Конференция март 2025г.

    Государственное общеобразовательное казенное учреждение

Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа-интернат

 для обучающихся с нарушениями зрения № 8 г. Иркутска»

На одних традициях без инноваций мы отстанем. На одних инновациях                           без традиций мы погибнем. Е. В.  Андриенко, доктор педагогических наук, профессор

 

______________________________________________

XI межрегиональная научно-практическая конференция

«Инновационные методы и традиционные подходы в системе коррекционного образования»

Редакционная коллегия:

Гамова Ю.Н., учитель-логопед,

 Юткина О.А.,  учитель-дефектолог

                                                          ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

Участники конференции

1              Авакова Татьяна Юрьевна    РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗРЕНИЯМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Иркутска детский сад № 89

2              Ажимов Олег Владимирович РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ ЧЕРЕЗ ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕГосударственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 8 для обучающихся с нарушениями зрения г. Иркутска»

3              Алфёрова Наталья Юрьевна СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ (ПРОФИЛЬНОГО ТРУДА)Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа № 5 г. Иркутска»

4              Беляева Оксана Александровна             ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Государственное общеобразовательное казённое учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа №12 г.Иркутска"

5              Богомолова Виктория Сергеевна          ВИДЕО: «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ СКАЗОК»  Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 15"

6              Вологжина Надежда Дмитриевна       РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ  КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа № 5 г. Иркутска"

7              Гамова Юлия Николаевна     НЕЙРОЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ТРЕНАЖЁР «ШЕСТЬ КВАДРАТОВ» КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа - интернат для обучающихся с нарушениями зрения № 8 г. Иркутска»

8              Геранюшкина Татьяна Анатольевна   ТЕХНОЛОГИЯ МАКЕТИРОВАНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ: ОПЫТ СОЗДАНИЯ МОДЕЛИ ВОЕННОГО ПОЕЗДА К 80-ЛЕТИЮ ПОБЕДЫ Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа- интернат для обучающихся с нарушениями зрения  № 8 г. Иркутска»

9              Грицик Татьяна Владимировна            ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ ПО ОРИЕНТИРОВКЕ В ПРОСТРАНСТВЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ «ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ. МОДЕЛИРОВАНИЕ СНЕГОВИКА НА МИКРОПЛОСКОСТИ» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Иркутска детский сад № 89

10            Дидык Надежда Александровна           ВИДЕО: «ГРЕБЕНЬ ДЛЯ ВОЛОС ИЗ БИСЕРА И БУСИН СВОИМИ РУКАМИ» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Иркутска средняя образовательная школа №22 Детский клуб "Бригантина"

11            Жилкина Светлана Викторовна          ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ РОДНОГО КРАЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ Государственное общеобразовательное бюджетное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа - интернат для обучающихся с нарушениями слуха №9 г. Иркутска»

12            Зваричева Елена Александровна           ПРИМЕНЕНИЕ  СУ-ДЖОК ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ,  ТМНР Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа № 5 г. Иркутска"

13            Иванова Олеся Васильевна    ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа- интернат для обучающихся с нарушениями зрения №8 г. Иркутска»

14            Кузнецова Анна Геральдовна КИНОУРОК КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, НАХОДЯЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ЗРИТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа- интернат для обучающихся с нарушениями зрения №8 г. Иркутска»

15            Лыкова Алена Александровна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХОРЕОГРАФИИ СО СЛАБОВИДЯЩИМИ ШКОЛЬНИКАМИ Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа- интернат для обучающихся с нарушениями зрения №8 г. Иркутска»

16            Матвеева Татьяна Михайловна           ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛГОРИТМОВ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Государственное общеобразовательное казённое учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся с нарушениями зрения №8 г. Иркутска»

17            Михайлова Татьяна Васильевна           ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа - интернат для обучающихся с нарушениями зрения  №8 г. Иркутска»

18            Пинчевская Виктория Александровна  «НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С  ОВЗ» ТЕХНИКА БИСЕРОПЛЕТАНИЯ: ГРЕБЕНЬ  ИЗ БИСЕРА Государственное общеобразовательное бюджетное учреждение "Специальная коррекционная школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха №9 г.Иркутска"

19            Пьяных Ксения Михайловна «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ИЗО-ТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» Муниципальное общеобразовательное учреждение Иркутского районного муниципального образования «Грановская средняя общеобразовательная школа»

20            Сидоренко Наталья Петровна             ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ» ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-8 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Иркутска детский сад № 89

21            Станько Юлия Александровна             ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ПРИЁМ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа- интернат для обучающихся с нарушениями зрения №8 г. Иркутска»

22            Ткачук Елена Геннадьевна    «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» Государственное общеобразовательное казённое учреждение Иркутской области "Специальная коррекционная школа № 25 г. Братска"

23            Туманова Ирина Евгеньевна  ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛЕВОРУКОГО РЕБЁНКА В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа- интернат для обучающихся с нарушениями зрения №8 г. Иркутска»

24            Филиппова Светлана Анатольевна      ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В РАБОТЕ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа № 12 г.Иркутска"

25            Шангина Оксана Александровна          СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЫБОРУ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖАЮЩИХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ. Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа № 6 г. Иркутска"

26            Макеева Анжела Петровна, Спицина Ольга Владимировна             ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК («МУЗЫКА» + «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ТИФЛОГРАФИКА») ПО ТЕМЕ «КРАСКИ ЛЕТА В МУЗЫКЕ, ЖИВОПИСИ И ПОЭЗИИ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная ( коррекционная) школа- интернат для обучающихся с нарушениями зрения №8 г. Иркутска»

27            Кардаполова Инесса Анатольевна, Люболинская Валентина Георгиевна   ТЕАТРАЛЬНАЯ ПОСТАНОВКА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ И РАСЩИРЕНИЯ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МБОУ г. Иркутска СОШ №22

28            Серебрянникова Татьяна Сергеевна, Светличных Гульнора Рустамовна      ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Государственное общеобразовательное казенное учреждение "Специальная (коррекционная) школа №12 г. Иркутска"

29            Тихонова Ирина Витальевна, Колеснова Ирина Алексеевна ТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПРОДУКТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Государственное образовательное казённое учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся с нарушениями зрения №8 г. Иркутска»

30            Троянова Галина Николаевна, Мануйлова Раиса Васильевна ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПОДЕЛОК ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Государственное образовательное казённое учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся с нарушениями зрения №8 г. Иркутска»

Март, 2025

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗРЕНИЯ

Авакова Татьяна Юрьевна, воспитатель

 МБДОУ детский сад № 89 г. Иркутска

Зрительное восприятие – это сложный процесс, включающий в себя сбор, обработку информации, поступающей от окружающего мира. Этот процесс позволяет людям воспринимать, анализировать и реагировать на зрительные стимулы, такие как цвета, формы, движения и расстояния.

Главной задачей улучшения зрительного восприятия является комплекс мер профилактики и сохранение здоровья глаз через коррекционные упражнения, которые снимают утомление,  напряжение и укрепляют  глазные мышцы.

В нашей группе предметно-пространственная среда насыщается разнообразными сигнальными метками, которые информируют слабовидящего или незрячего ребенка о направлении пути следования и предупреждают о наличии препятствия на пути движения (желтые напольные тактильные покрытия). С помощью поручней незрячий ребенок сам преодолевает свой путь в группу. Тактильные таблички в виде выпуклого шероховатого круга на кабинке, стульчике, полотенце указывают слепому ребенку на его шкаф, стул, полотенце.

При демонстрации изображений подбираем высокий контраст, чёткие контуры. Цвета должны быть насыщенные, хорошо различимые на расстоянии. Продолжительность просматривания наглядного материала увеличивается в 1,5 – 2 раза, по сравнению нормально видящими детьми, так как детям с нарушениями зрения необходимо сосредоточиться, сфокусироваться и увидеть все детали.

Например, предлагаем рассмотреть внимательно карточку с расположенными на ней геометрическими фигурами и ответить на вопрос: «Какие фигуры изображены на карточке и какого они цвета?», затем определяем, как они расположены в пространстве, используя слова: слева, справа, между, под, сверху. Затем выбираем подходящие фигуры и выкладываем их в соответствии с карточкой.

На занятиях используем задания на зрительно-моторную координацию. Пример: обведи по контуру, трафарету, по точкам. В первую очередь, ребенок овладевает сенсорными эталонами: зрительными, осязательными, двигательными. Также трафареты, шаблоны используем на занятиях по изобразительной деятельности при очень низкой остроте зрения и сложности зрительной ориентации.

Использование шариков су-джок развивает зрительно-моторную координацию, мелкую моторику, ловкость, координацию движений, оказывает благотворное влияние на весь организм. Например, упражнение «Помоги ёжику».

Для незрячего ребенка  осязание – главный источник познания окружающего мира. Руки заменяют незрячему ребенку зрение, с их помощью дети получают представление о тех или иных предметах. Только руками можно хорошо обследовать предмет и изучить его свойства. Посредством осязания ребенок получает основную информацию о форме, величине, структуре поверхности. При обследовании предметов воспитатель управляет руками ребенка (рука в руке), находит, захватывает, ощупывает, используя словесные инструкции, какого цвета предмет, какой формы, для чего он служит и как им пользоваться.

Для улучшения зрительного восприятия в свободное время, во время образовательной деятельности, на индивидуальных занятиях используем интерактивную световую панель «Лестница света». Она предназначена для развития зрительной стимуляции и координации, внимания. Панель состоит из 6 световых ячеек (красный, оранжевый, зеленый, голубой, синий, розовый). Интерактивная панель работает в нескольких режимах: медленный, средний, быстрый.

Интерактивную доску мы применяем в различных видах деятельности: создаем различные интерактивные игры, просматриваем познавательные видеоролики и презентации, а также дети совместно с родителями дома готовят презентации по темам недели. Затем ребенок в группе учится рассказывать о своей презентации.

Для развития зрительного восприятия используются разные изображения: черно-белые, цветные, контурные, силуэтные, штриховые. В процессе выполнения заданий дети анализируют, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют в них сходные и различные признаки. На занятиях мы систематически используем оптический прибор Лупа, который представляет собой дисплей, изменяющий размер, яркость, контраст изображений. Данный прибор помогает решать ряд задач:

- развивает зрительное восприятие, зрительно-моторную координацию;

- обогащает сенсорный и чувственный опыт ребенка. 

В нашем книжном центре находятся не только простые книги, а книги серии «Волшебный карандаш».  «Волшебный говорящий карандаш» – это гаджет, считывающий микрокоды, напечатанные в книге. На карандаш записана информация о героях книги, и когда ребенок дотрагивается до картинки карандашом – всё озвучивается: герои разговаривают, музыка играет, слышны голоса птиц, стихотворные тексты. 

Пример задания с использованием данного гаджета: «Помоги мышонку добраться до дома». Ребенок с помощью звукового карандаша, выполняет задание, если неправильно выполняется задание, то карандаш информирует об этом.

Особое внимание при формировании пространства группы уделено зрительным тренажёрам. Они необходимы для ежедневной зрительной гимнастики, которая направлена на восстановление зрительной работоспособности и профилактику зрительного утомления. Упражнения подбираются в зависимости от зрительного диагноза ребёнка. В ходе выполнения зрительной гимнастики показываем предмет сначала в медленном темпе, чтобы ребенок до конца мог проследить за предметом. Предмет должен быть чуть выше уровня глаз. Зрительную гимнастику следует проводить несколько раз в день по 3-5 минут. 

При организации физической активности мы учитываем зрительные и физические возможности каждого ребенка. Учитывая то, что не все дети по медицинскому назначению могут посещать занятия физической культуры, мы проводим занятия по физическому развитию в группе. На занятиях учитываются рекомендации врача-офтальмолога (какие ограничения могут быть для физической активности: прыжки, бег, наклоны, кувыркание и т.д.). 

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

- адаптивной;

- обеспечивать доступность восприятия и усвоения опыта;

- формировать предпосылки для всестороннего развития ребенка с нарушениями зрения и успешной его социализации.

Список литературы

1. Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у дошкольников.- С-П, 2003.
2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Учимся видеть и называть.- С-П., 2008.
3. Белова Т.В., Солнцева В.А. Коррекционные игры и упражнения.- М., 2007.
4. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: учебное пособие.- М, 1999.
5. Ремезова Л.А. Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерениях величин. Самара, 2004.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ

ЧЕРЕЗ ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ажимов Олег Владимирович, воспитатель

ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

Этнокультурное образование является неотъемлемой частью в воспитании подрастающего поколения. Как говорил специалист по межкультурной коммуникации Милтон Беннетт: «Формирование этнокультурной компетентности предполагает введение ребенка изначально в родную для него, а затем и иные культуры. При этом, вначале у ребенка, должна быть сформирована готовность признавать этнокультурные различия как что-то позитивное, которая затем должна развиться в способность к межэтническому пониманию и диалогу …» [8].

Творческие способности у детей разные. Они зависят от свойств нервной системы, ее пластичности, эмоциональной чувствительности, типа темперамента, и во многом определяется наследственностью, а также средой окружающей ребенка. Так, в рамках образовательной технологии американским психологом Бенджамином Блумом в 1956 году была создана первая таксономия педагогических целей. При этом автор концепции разделил цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности), аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому) [6]. В процессе творческой деятельности и изучение этноса у ребенка с ОВЗ по зрению усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка (которые у него обострены). Кроме того, творчество помогает справиться с внутренними переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои чувства и эмоции, знания и отношение к окружающей действительности ребенку легче выразить при помощи творческих способностей. Если ребенок робок и боязлив, не уверен в своих силах, тогда для него очень полезно творчество, независимо от заданных целей. Ребенок с ОВЗ, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от простого интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, а в дальнейшем – и к социализации в обществе. В процессе выполнения работ прикладного характера у ребенка закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах декоративно-прикладного искусства в жизни и быту.

Как сказал в одном из своих трудов известный российский ученый, художник, коллекционер и основатель музея игрушки Николай Дмитриевич Бартрам: «Эти знания прочны потому, что вещь, сделанная самим ребенком, соединена с ним живым нервом, и все, что передается его психике по этому пути, будет неизменно живее, интенсивнее, глубже и прочнее» [5].

Обучение в условиях школы-интерната для детей с нарушениями зрения требует от педагога-воспитателя особых знаний и умений, в т. ч., разработки и выполнения долгосрочных программ и проектов, а также создания положительной эмоционально-психологической атмосферы в коллективе воспитанников. По личным наблюдениям позволю отметить, что если педагог в своей работе будет учитывать возрастные и индивидуальные особенности таких детей, активно вовлекать их в процесс творчества и созидания, то уровень развития их творческих способностей будет серьезно расти. Формируя вокруг себя активную часть детей, педагог может через нее активизировать весь детский коллектив на работу над общим единым долгосрочным проектом. Еще одним полезным качеством, которое помогает совместной работе в коллективе – правильность расстановки детьми приоритетов. Здесь помощь педагога требуется особенно.

Важно, чтобы дети испытывали радость от результата самостоятельно выполненной работы, почувствовали свои силы и возможности. Задания должны объясняться педагогом подробно. Желательно при выполнении сложных задач разрабатывать индивидуальные технологические карты. Поскольку в условиях интерната группы могут быть разновозрастные, то обязательным условием выполнения заданий должно быть их соответствие возрастным особенностям детей [4].

Дети с ОВЗ, обучающиеся в школе-интернате невольно испытывают стрессовую ситуацию, многие дети прибывают из других регионов нашей области, тем самым будучи оторваны от своих родных. Этот фактор на первых этапах обучения и воспитания является одной из проблем как для педагога, так и для ребенка. Дети замыкаются в себе, иногда ведут себя агрессивно, бурно проявляют свои негативные эмоции. Задачей педагога и воспитателя является формирование коллектива, помощь в адаптации к социуму школы каждому воспитаннику, а также применение индивидуального подхода к каждому ребенку [6].

Для преодоления различного рода трудностей и проблем адаптации детей и для выявления творческих способностей детей был реализован цикл практических занятий под общей темой «От творчества – к знаниям». Вначале задания были очень простыми – вырезание фигур по шаблону, затем постепенно задания усложнялись. Постепенно дети были подготовлены к пониманию того, что выполнение заданий требует коллективной работы – тем самым вокруг одной цели образуется коллектив.

При изучении культуры и национальных обычаев бурятского и русского народа у детей формируется понимание общности и различия этих народов в связи с историей страны. Многообразие культурных достижений любого этноса России является составной частью общероссийской и мировой культуры.

Знакомство с культурой народов формирует у воспитанников нравственные, духовные ценности, воспитывает любовь к своей малой Родине, развивает творческие способности, а также дает более полное представлении об образе жизни и укладе своих предков. Формирование этнокультурных представлений – длительный и сложный процесс, который необходимо строить так, чтобы при реализации самостоятельной или групповой деятельности дети увидели все разнообразие существующего мира, стали принимать его многогранность и не боялись быть отличными от других.

Наш великий педагог К.Д. Ушинский в своих работах о воспитании подрастающего поколения указывал: «Чтобы воспитывать молодое поколение в духе патриотизма к Отечеству, следует начинать с того, чтобы воспитать и развить интерес с родному краю, ибо в народе говорят, где родился там и пригодился» [9].

В 2017 году мы с воспитанниками школы-интерната № 8 познакомились с концепцией этнокультурного образования на базе Дома творчества № 5 г. Иркутска. Нас заинтересовала данная работа. На основе этой концепции был разработан долгосрочный проект программы «Этнокультурное образование для детей с ОВЗ по зрению».

Этнокультурное образование было взято за основу в воспитательной работе. В этой связи была написана программа и разработан план работы, целью которой является приобщения детей к культуре своего народа, развития национального самосознания, воспитания доброжелательного отношения к представителям разных этнических групп и устойчивого интереса к познанию и принятию культурных национальных ценностей. В своей работе я выбрал несколько направлений: художественное и творческое развитие; историко-культурное образование; физическое развитие.

Для реализации этнокультурного образования можно использовать разнообразные средства. Например, общение с представителями разных национальностей, устное народное творчество, художественную литературу, игру, народную игрушку и национальную куклу, декоративно-прикладное искусство, живопись, музыку. Также важно вовлечь родителей в этот процесс, включающий физическое, эмоциональное, духовно-нравственное воспитание детей на основе традиционной народной культуры.

Согласно плану этнокультурного образования мы приступили к изучению природы озера Байкала. Изучили особенности и многообразие флоры и фауны, ознакомились с эндемиками озера Байкал, с климатическими условиями. Детей очень заинтересовала легенда о Байкальских ветрах. В 2018 году ребята приняли участие в областной конференции с докладом «Байкальские ветры», для этого была изготовлена карта с основными ветрами, ребята подготовили рисунки с изображением ветров. Наш доклад занял первое место в секции «Байкал». На уроках внеклассного чтения была прочитана книга Иркутского писателя Николая Стародумова «Ангарские бусы». На основе сказки «Омулевая бочка» был написан сценарий и поставлен спектакль, который был представлен на традиционном областном фестивале «Театрулька». Были изготовлены стилизованные национальные бурятские костюмы и декорации к спектаклю, что придало спектаклю бурятский национальный колорит.

В этом году готовимся к постановке спектакля «Легенда о Байкале и Ангаре». Все дети влились в творческий процесс: распределены роли, выучены тексты, проведены репетиции. Воспитанники также приняли участия в изготовлении костюмов и реквизита к спектаклю.

В 2024 г. было принято решение об участии в областной конференции «Сибирь. Байкал. Иркутск». Решили изучить головной убор бурятского народа. При изучении узнали особенности национального головного убора – малагая: формы, цвета, его символического значения. Также узнали обычаи и обряды, связанные с головным убором. Это позволило  наглядно увидеть составные части головного убора. Было решено сделать такую шапку своими руками. Скроили шаблоны малагая, затем подобрали составные части в соответствии с национальными канонами (цветами и их символическим значением).

Воспитанники охотно участвуют в конференции «Сибирь. Байкал. Иркутск». Это стало традицией нашего класса. После изучения природных условий Прибайкалья мы приступили к дальнейшей реализации нашего плана. И следующей темой было изучение этноса бурятского народа. В этом нам помогла научно-популярная литература и, в частности, прекрасно иллюстрированные книги В.П. Алагуевой из серии «Детям о родной земле»: «Золотая книги о бурятах [1]». «Бронзовая книга о бурятах» [2], «Серебряная книга о бурятах» [3].

Чтобы развить творческий потенциал у ребенка нужно его заинтересовать так, чтобы ему захотелось творить и создавать свои творческие работы и получать от этого чувства удовлетворения и успеха. При изучении жилища русского народа и бурятского народа мы сравнивали устройства жилища и нашли очень много сходства. Например, что традиционные жилища у бурятского и русского народов были условно разделены на мужскую и женскую половины. Нами были изучены традиционное бурятское жилище – войлочная юрта, а также уклад и быт бурятского народа. В 2020 году с макетом бурятской войлочной юрты заняли второе место в городском конкурсе «От идеи до модели». Также в 2020 году мы приняли участие в традиционной областной конференции «Сибирь. Байкал. Иркутск», которая проходила дистанционно. Ребята отразили тему конференции в рисунках «Мой любимый край», где тоже заняли призовые места.

Детям было предложено сделать макет бурятского жилья – юрты. Все дети были вовлечены в этот творческий процесс. Одни делали макет юрты, другие изготавливали домашнюю обстановку и бытовые предметы (очаг, сундуки, коврики и так далее). Работа проходила увлеченно и весело. Одним макетом участники не ограничились, они решили сделать юрты каждый самостоятельно. Когда мы соединили все юрты, получился населенный пункт – айл.

По изучению обычаев и традиций русского народа, были прочитаны русские народные сказки, былины, поговорки и пословицы которые учат добру, милосердию и состраданию. Русские сказки – это зашифрованное послание наших предков. Может быть поэтому они и сохранились до наших дней. В начальной школе, изучив русские сказки, детям было предложено поставить сказку «Теремок». Ребята охотно согласились. Самостоятельно выбрали роли и приступили к изготовлению сценических масок. Сказка была представлена на классном мероприятии. Родители и педагоги дали высокую оценку выступлению. Проводя практические работы с детьми, пришла идея изготовить куклы-обереги своими руками. Изучив историю возникновения кукол на Руси, подобрав легко доступные материалы для изготовления кукол, мы приступили к выполнению нашей идеи. Данная идея была направлена на позитивное развитие детей путем ознакомления ребят с историей русского народа, формирование их индивидуальных творческих способностей. Кукла – первая игрушка, поэтому она близка и понятна ребенку. Рукотворная тряпичная кукла – часть народной традиции. Изготавливая ее, ребенок узнает историю своего народа. Также мои воспитанники ежегодно участвуют в русском народном празднике Масленица, что стало традицией. Для этого разрабатывается сценарий, проходит изучение обычаев и традиций русского народа.

Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод, что подобная долгосрочная проектная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья развивает не только воображение, но и воспитывает экологические, нравственные, духовные и эстетические интересы детей, а также формирует умения и навыки (компетенции) работать в коллективе. Чтобы проект был действующим весь учебный год, и дети не потеряли интерес к проекту, необходима постоянная мотивация идеи у воспитанников.

За годы работы в школе интернате для детей с ОВЗ (в данном случае речь идет о воспитанниках с ограниченными возможностями здоровья по зрению) я как педагог-воспитатель пришел к выводу, что в моменты проявления творчества такие дети более чувствительны к восприятию окружающей среды. Они более полно и глубоко переживают себя как личность, осознают свою индивидуальность. Воспитанником очень интересно изучать культуру своих предков не только русского, но и коренного бурятского народа.

Список литературы

1. Алагуева В. П. Золотая книга о бурятах. Улан-Удэ: Изд-во Республиканская типография, 2008. 96 c.
2. Алагуева В. П. Бронзовая книга о бурятах. Улан-Удэ: Изд-во Республиканская типография, 2014. 64 c.
3. Алагуева В. П. Серебряная книга о бурятах: племена бурят-монголов. Улан-Удэ: НоваПринт, 2017. 63 с.
4. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития, книга 1. Казань, 2006. – Изд-во Казан. ун-та. 175 с.
5. Бартрам Н. Д. Избранные статьи. Воспоминания о художнике. М.: Советский художник, 1979. 176 с.
6. Гафурова А. Д. Таксономия образовательных целей Бенджамина Блума // Молодой ученый, 2022. № 1 (396). С. 237–239. URL: https://moluch.ru/archive/396/87608/ (дата обращения: 11.03.2025).
7. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.
8. Грушевицкая Т. Г., Попков В. Д., Садохин А. П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов/ Под ред. А. П. Садохина. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 352 с.
9. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. Т. 2. – М.; Л., 1948. – С. 69–166.

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ (ПРОФИЛЬНОГО ТРУДА)

                                                                             Алфёрова Наталья Юрьевна, учитель

ГОКУ СКШ № 5 г. Иркутска

Успех в учении – важнейший источник положительной мотивации и сил школьника. С педагогической точки зрения, ситуация успеха – это специально организованное сочетание условий, позволяющее ученику или коллективу достичь значимых результатов. Главная задача учителя – создавать такие ситуации для каждого воспитанника. [1, с.21]

Методы создания ситуации успеха на уроках:

• Благоприятная образовательная среда.
• Доступный и интересный учебный материал.
• Сравнение с предыдущими результатами.
• Дидактические игры, индивидуальный и дифференцированный подход.

Особое внимание хочу уделить роли игры на уроках швейного дела. Игровая форма способствует самоутверждению, развивает настойчивость, интерес и творческие способности. [4, c.63]

Примеры дидактических игр, которые я применяю на уроках:

- содержащие задания на обобщение: «Назови одним словом», «Продолжи дальше»

-  содержащие задания на сравнение: «Сравни фасоны», «Чем отличаются и чем похожи?»;

- содержащие задания на классификацию: «Что лишнее?»;

- задания на воображение: «На что похоже?» горловины, «Дорисуй фасон изделия»;

- работа с анаграммами, ребусами, кроссвордами.

Наглядность играет важную роль в обучении. Реальные предметы, образцы и технологические карты помогают учащимся лучше усваивать материал. Например, карта пошива изделия включает описание операций, их последовательность, а также критерии проверки качества. Такие карты полезны и в индивидуальной работе, особенно с теми, кто испытывает трудности в овладении определёнными навыками.

Примеры инструкционно-технологических карт, которые я использую при проведении уроков швейного дела:

1. Инструкционно-технологическая карта «Соединение кокетки с основной деталью стачным швом». С помощью данной карты учащиеся могут самостоятельно выполнять практическое задание, при этом они внимательно читают ход работы, каждому номеру в ходе работы соответствует номер карточки с практическим выполнением данной операции, что помогает девочкам справиться с заданием.

2. Инструкционно-технологическая карта «Выполнение стачного шва «взаутюжку».

3. Инструкционно-технологическая карта «Вышивка гладью». Где даны инструменты, приспособления, материалы, оборудование, последовательность операций с образцами, способы проверки качества выполняемых образцов.

Также для создания ситуации успеха на уроках технологии я применяю дифференцированный подход в обучении.

Для его осуществления необходимо, прежде всего, разделить учащихся на типогруппы. [2, с.108]

Обучающихся условно можно разделить на три группы:

Первая группа – это группа сильных девочек, хорошо успевающих.     Группа работает с опережением, они получают инструктаж индивидуально, самостоятельно работают по инструкционной карте, помогают слабым. [2, с.77]

Вторая группа девочек требует строгую дозировку и учет работы в течение урока. Вопрос: «Какую операцию ты выполняешь?», заставляет девочек соотносить свою работу с работой сильной группы, и трудиться более целесообразно.

 Ученики довольно успешно применяют имеющиеся знания и умения при выполнении новых изделий, но все же допускают ошибки, связанные с особенностями конструкций изделий, взаиморасположением деталей. В заготовках и развертках сразу разобраться не могут, прибегают к пробным действиям, обращаются за помощью к учителю. [2, с.78]   

К третьей группе относятся учащиеся, которые не умеют планировать свою работу, мелкая моторика развита очень слабо, им постоянно требуется помощь учителя.

Они с трудом усваивают технические и технологические знания, при их воспроизведении называют несущественные детали, путают терминологию. Затрудняются в задании сгруппировать хорошо известные предметы по тому или иному признаку, например, инструменты по их назначению. Отчетливо проявляются сложности в осуществлении обще трудовых умений при выполнении нового изделия. [2, с.81]

Целью индивидуального подхода в обучении швейному делу является создание оптимальных условий для каждого ученика трудовой группы, занимающейся по одной программе. Значит, применять индивидуальный подход нужно не только по отношению к отстающим ученикам, но и по отношению к успевающим, у которых имеются какие-либо особенности. [5, с.16]

Высокой эффективности трудового обучения и воспитания можно достигнуть при условии, если наиболее значимые для усвоения нового материала разделы, темы, а также основные виды практических работ проводятся фронтально, с учетом индивидуальных особенностей школьников. Если некоторые учащиеся группы затрудняются в восприятии учебного материала или в выполнении практических работ, по отношению к ним применяются специальные педагогические приемы, помогающие им усвоить теоретические вопросы и выполнение технологических операций. [3, с.30]

Внимание к особенностям детей необходимо на разных этапах урока. Так одним ученицам достаточно получить инструкционную карту, другим требуется объяснение с опорой на технологическую карту, а третьим нужен неоднократный показ.

Для формирования жизненно необходимых практических умений и навыков, необходимо развитие психических функций, мелкой моторики и речи, поэтому необходимо применение специальных коррекционных методов и приемов. [5, с.58] Например:

- Приём «Учитель-ученик». Ответ ученицы третьей группы контролирует ученица первой группы.

- Задание «Путаница»: расположи этапы работы в правильной последовательности.

При выполнении коррекционных упражнений, тестов, заданий обязательно применяю дифференцированный подход, позволяющий активно включать в работу каждого ребёнка, создавать ему ситуацию успеха. Предлагая задания различной трудности, даю всем учащимся возможность справиться с ними, поверить в свои силы, всё это повышает мотивацию к учению.

Приведу примеры коррекционно-развивающих упражнений на развитие зрительной памяти, восприятия и узнавания, пространственного мышления.

Задание для 1 группы: назвать отсутствующие линии на чертеже (например, изображен чертёж спинки   с отсутствующими линиями проймы и низа и чертёж полочки с отсутствующей боковой линией и линией горловины).

Задание для 2 группы: поднять карточку с цифрой, соответствующей названию линии чертежа, которую назовёт учитель (на слайде - чертёж изделия, каждая линия которого обозначена цифрой).

Задание для 3 группы: прикрепить название линии чертежа, написанное на карточке рядом с соответствующей линией чертежа.

Упражнения на развитие восприятия и памяти:

Для 1 группы: расшифровать название хлопчатобумажных тканей, написанных на лепестках цветка на скорость.

Для 2, 3 группы: определить название хлопчатобумажных тканей, восстановив, наполовину стёршиеся буквы.

Упражнения для повторения и закрепления терминологической лексики и развития умения устанавливать последовательность действий:

Для 1 группы: выбери правильную последовательность выполнения стачного шва «взаутюжку»:

а) 3, 2, 1,4                               1- сметать припуски шва вместе

б) 2,4, 3, 1                               2- заутюжить припуски шва

в) 1, 3,4, 2                               3- стачать припуски шва

                                                4- обметать срезы  

Для 2 группы: Расставь цифрами правильную последовательность выполнения стачного шва «взаутюжку»:

-  припуски шва вместе

- заутюжить припуски шва

- стачать припуски шва

- обметать срезы

Для 3 группы предлагается упражнение с опорой на образцы или на рисунки поэтапной обработки.

Индивидуальный подход имеет большое значение при оценке успеваемости, так как умственно отсталые школьники в силу неоднородности дефекта имеют разные учебные возможности. Оценка их успеваемости не может основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную функцию. [2, с.109]

Учитель, который сам переживает радость успеха, способен создать атмосферу, где дети чувствуют себя уверенно и комфортно. Это требует веры в учеников, поддержки и индивидуального подхода. В наших руках находится возможность сделать урок интересным, а атмосферу – дружелюбной. Как сказал мудрец: «Всё в твоих руках». Создавайте условия для успеха, и дети обязательно раскроют свои таланты.

                                                      Список литературы

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под. ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-пресс, 1994.

3. Мирский, С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1988.

4. Мирский, С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1988.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для вузов и институтов повышения квалификации. - М.: Народное образование, 1998.

6. Технология. Швейное дело. Методические рекомендации. 5–9 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / А.А. Еремина. – М.: Просвещение, 2020.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Беляева Оксана Александровна, учитель

 ГОКУ СКШ № 12 г. Иркутска

Подготовка обучающихся к самостоятельной жизни является одной из наиболее важных задач обучения коррекционных школ. На этапе школьного образования важно сформировать базовые навыки финансовой грамотности и принятия финансовых решений, акцентировать внимание на сложности в выстраивании финансовых отношений человека с банками, страховыми компаниями и другими финансовыми институтами. [3, С.90].                                                                                                                                         Повышение уровня финансовой грамотности детей с нарушением интеллекта – ключ к их финансовому благополучию в будущем и более успешной адаптации в меняющемся         обществе.                                                                                                                                              

Так, например, формирование  представлений о ценах, ценниках и стоимости товаров у обучающихся   с нарушением интеллекта возможно при решении задач, условия которых максимально приближены к жизненным ситуациям. Например, раскрытие сути вопросов быта,  сферы торговых и общественных отношений; овладение элементарными экономическими понятиями; оплата за различные коммунальные услуги, умение пользоваться услугами банка.

Формирование основ финансовой грамотности у обучающихся  с нарушением интеллекта  должно происходить с использованием игр, решения простейших ситуаций, экскурсий по городу, на предприятия, в магазины.

Сегодня мы уделим внимание игровым   приемам на занятиях по финансовой грамотности, как одному из эффективных способов формирования представлений о цене, ценниках и стоимости товара.

Первое, что необходимо при обучении  детей с нарушением интеллекта основам финансовой грамотности – знакомство детей с финансовыми терминами, с учетом особенностей детей. Формулировка терминов должна быть простой и понятной для ребенка с нарушением интеллекта. Предлагаем следующие термины:

            Товар - это любой продукт или любое изделие, которое изготовлено одним человеком с целью его продажи другому человеку. Товар призван удовлетворить какие-то потребности человека. Например, одежда удовлетворяет потребности человека в тепле и красивом внешнем виде, хлеб и колбаса удовлетворяют потребности человека в пище, книга удовлетворяет потребность человека в знаниях.                                                                                Цена товара — это количество денег, которое покупатель должен заплатить продавцу, чтобы купить желаемый товар. Цена – это величина, которая показывает, сколько стоит один предмет (один килограмм продукта, одна коробка чая и т.д.). Цена на один и тот же товар зависит от качества продукции, чем хуже качество, тем дешевле товар. Чем больше затрат, тем дороже продукт или продукция.

Ценник — это карточка с информацией о товаре и его стоимости. Ценник является публичным предложением купить товар любому человеку по указанной цене. Ценник должен находиться рядом с каждым товаром — сверху, снизу или сбоку. Также его можно приклеить на товар. На ценнике обязательно должна быть указана следующая информация:

• название товара и его сорт (если есть);
• цена за единицу товара в рублях;
• единица измерения – шт., кг, л.

Стоимость товара – это величина, которая показывает, сколько будут стоить все  предметы, которые мы купили. При увеличении количества товаров стоимость увеличивается.

Количество товара – это число, которое показывает, сколько предметов мы купили (сколько коробок мы купили или сколько килограммов и т.д.).

Также, для знакомства с финансовыми терминами можно использовать загадки.

 (За правильный ответ можно использовать поощрение, монеты - фишки). Примеры загадок:

1. На товаре быть должна, обязательно … (цена)

2. В кошелек мы их кладем,

     с ними в магазин идем (деньги)

3. Я кладу их не в платок,

    я кладу их в кошелек (деньги)

4. Где на прилавке товары лежат,

     все разложенные в ряд? (в магазине)

5. Кто товары продает —

     Молоко, сметану, мед? (продавец)

 6. Кто товары покупает,

    деньги продавцу вручает? (покупатель)

Обязательно при использовании загадок на занятии пользуемся карточками - подсказками. Особенно это актуально для детей безречевых.

После знакомства с финансовыми терминами обучаем детей алгоритму совершения покупок, т.к. совершение покупки состоит из нескольких этапов:

Первый этап – выбор товара.

- В магазинах самообслуживания продавцов практически нет: функцию продавцов взяли на себя ценники, информирующие покупателей о товаре.

- Что такое ценник? (ценник – указатель цены товара.)

Ценник имеется на штучных товарах и развесных. На ценнике штучного товара указывается цена одного предмета. На ценнике весового товара указывается вес товара, цена одного килограмма и стоимость данной покупки. После формирования понятия «выбор товара» обучающимся можно предложить практическое   задание:                                                                                     

обучающимся предлагается расфасованный товар с ценником на упаковке, необходимо прочитать ценник и сообщить всю известную информацию о товаре.

Второй этап  – оплата товара.

В современных магазинах есть профессия – контролер-кассир. Контролер-кассир обязан подсчитать общую стоимость, выбранных покупателем товаров, четко произнести стоимость всей покупки, получить деньги и выдать сдачу.                                                                                                                                     Для закрепления учитель предлагает практическое задание. Учитель предлагает обучающимся определить стоимость покупки.

Третий (заключительный) этап покупки – получение сдачи и чека.

Чек – талон из кассы с обозначением суммы, полученной кассиром за товар.

На чеке указывается перечень приобретенного товара, цена каждого товара, стоимость всей покупки. В качестве закрепления можно задать детям вопрос:

- Какой документ является подтверждением того, что покупатель заплатил за покупку? (чек)

Практическое задание для закрепления. Учитель предлагает рассмотреть реальные чеки из магазина, обучающиеся должны определить по торговым чекам, какой товар, по какой цене приобрел покупатель и сколько он заплатил за покупку.

Игра – один из основных видов человеческой деятельности наряду с учением и трудом. Она выражается в способности человека преобразовывать действительность, нацелена на  усвоение общественного опыта, в котором формируется и развивается регулирование поведением [2, С.13].                                                                                                                                                        

Предлагаем вашему вниманию варианты игр:

Игра 1: «Товар, ценник, цена».

Условия для выполнения задания: ребенок умеет читать, понимает обращённую речь и понимает, что представлено на карточках.

Задание:

- Определи, где товар, где цена, подбери ценник к товару.

 Игра с ценниками – картинками. При условии, что ребёнок не умеет читать, но понимает обращённую речь, понимает, что представлено на картинке - карточке. Для не умеющих читать детей изготавливаем ценники с картинками.

- Определи, где товар, где обозначена цена, подбери ценник к товару.
Практические задания вызывают большой интерес у учеников, так как их содержание взято из реальной жизни. Выполняя эти практические задания, учащиеся становятся социально взрослее.

Игра 2: « Сколько стоит?».

Цель: познакомить детей с понятием «цена»; формировать представление о том, что каждая вещь (предмет, продукт) имеет свою цену.

Ход игры:

Один ребёнок выступает в роли продавца, другой ребёнок покупатель. Отобрать карточки с товарами, стоимостью до 5 рублей. Покупатель выясняет, сколько стоит товар, а продавец определяет цену каждого товара (либо по числам, либо по точкам, если не знает цифр).

Вариант: выложить на полки товар с одинаковой стоимостью.

В процессе игры у детей формируется диалоговая речь, ориентация в ценах на товар, представления о функциональных обязанностях продавца.

Игра 3:  «Что дешевле? Цена и качество»

Цель: Сформировать умение ориентироваться в цене товаров, устанавливать ассортимент предметов (товаров) по цене; развить самостоятельность в принятии решения при выборе товаров.

Материал: Карточки с изображением разных предметов, ценники.

Содержание: Сначала дети подбирают товары одного вида, но разного качества, определяют цены на товар.  Затем сравнивают цены на товары  и качество товара. После игры дети вместе с педагогом делают вывод:  выбор любого товара зависит от цены товара, качества товара, предпочтений покупателя, финансовых возможностей. Также необходимо выбирать и место, в котором будут совершаться покупки.

Игра 4: «Что продается в магазине?»

Цель: формирование у детей представления о товаре и его стоимости.                     

Ход игры: раздать детям карточки «деньги». Разложить перед детьми карточки «товар». Спросить, что бы они хотели купить, и есть ли у них возможность  это сделать (хватит ли у них «денег» на покупку товара).

Игра 5:  «Запланированная покупка»

Цель: формирование у детей понятия «список покупок».

Материал: карточки с готовыми списками покупок, которые могут состоять из товаров, как разных категорий, так и одной категории (например, продукты), корзина или карточки – игровые поля «Корзинки покупок», игрушки.

Ход игры: каждому ребенку дается карточка «Список покупок» и предлагается собрать по нему товары в корзинку. Со временем, когда дети научатся действовать в соответствии «списку покупок», для поддержания интереса можно ограничивать время сбора или собирать на скорость (кто быстрее).

 Игра 6:  «Положим в корзинку»

Аналогична игре «Что продаётся в магазине», но здесь есть чёткое задание, что необходимо купить.

Цель – закрепить у детей представления о товаре; учить выбирать товары по необходимости; формировать умение соотносить количество имеющихся «денег» со стоимостью «товара».

Ход игры: раздать детям карточки «деньги». Разложить перед детьми карточки «товар». Каждому играющему дать задание, купить в магазине:

- продукты для завтрака,

- подарок на день рождения другу,

- продукты для супа и т.п.    

Ребёнок должен сделать выбор в зависимости от количества имеющихся у него денег.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод:  игровая деятельность положительно воздействуют на формирование финансовой грамотности, а значит, и на формирование основ экономической культуры у детей с нарушением интеллекта. Педагог должен подбирать игры в соответствии с возрастными особенностями, потребностями, возможностями детей. В процессе обучения, в форме игры обучающиеся накапливают опыт деятельности, похожий на тот, который они получили бы на самом деле [4, С. 18].

Таким образом, использование игровых приемов для формирования финансовой грамотности у детей с нарушением интеллекта является эффективным педагогическим средством, обеспечивающим формирование представлений об основных экономических категориях, а также делающим данный процесс интересным и увлекательным.

                                       

Список литературы

1. Васильева Н., Сушко Е. Игровой метод при изучении вопросов финансовой грамотности // Учительская газета. – 2018. URL: http://www.ug.ru/method_article/1239

2. Новожилова Н.В., Финансовая грамотность школьников //Народное образование. – 2018. - № 1-2. – С.89.

3. Ваганова О.И., Смирнова Ж.В., Мокрова А.А. Применение игровых технологий в обучении студентов // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. – 2019. - № 1 (35). – С. 16-21.

4. Корлюгова Ю.Н. Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителя.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

 

Вологжина Надежда Дмитриевна,

учитель математики

ГОКУ «СКШ № 5 г. Иркутска»

            Основная задача коррекционной школы – максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их подготовка к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях, получение более широкой, жизненно важной информации для дальнейшего выбора профессии, трудоустройства, свободной ориентировки в современном обществе и быту.

Самостоятельная жизнь, которую начинают выпускники школы по завершению учебы, и работа на производстве требуют от них умения пользоваться математическими знаниями, полученными ими в процессе обучения в школе. Добиться овладения обучающимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии – главная общеобразовательная задача обучения математике.

Важным условием для успешной интеграции обучающихся с умственной отсталостью в социум является умение применять полученные знания на практике. Однако, обучающиеся, даже обладая знаниями, не могут ими воспользоваться при решении трудовых задач. У них не возникает ассоциаций между определёнными математическими понятиями, закономерностями и теми жизненными явлениями, с которыми они сталкиваются в процессе выполнения трудовых операций. Поэтому на уроках математики необходимо предлагать такие ситуации, в которых бы эти ассоциативные связи создавались.  Через решение математических заданий, направленных на формирование прикладных умений, идет подготовка их к самостоятельной жизни, трудовой деятельности [3, с. 5].

Одним из способов решения проблемы социализации выпускников специальной (коррекционной) школы к условиям современной действительности является внедрение в содержание курса математики задач практической направленности – это экономические, профориентационные, социальные, межпредметные и другие типы задач.   

Что же такое «задача с практическим содержанием»?

«Под математической задачей с практическим содержанием (прикладного характера) мы понимаем задачу, фабула которой раскрывает приложения математики в смежных учебных дисциплинах, знакомит с её использованием в организации, технологии и экономике современного производства, в сфере обслуживания, в быту, при выполнении бытовых операций» [4, с. 10].

К ним относятся задачи, составленные на близком для обучающихся материале работы школьных мастерских, производственной и иной общественно-трудовой деятельности, имеющие связь с будущей профессией.

К задачам практической направленности, наряду с общими требованиями предъявляются следующие дополнительные требования:

• познавательная ценность задачи и ее воспитывающее влияние на учеников;

• доступность школьникам используемого нематематического материала;

• реальность описываемой в условии задачи ситуации, числовых значений данных, постановки вопроса и полученного решения [4, с. 15].

В курсе математики 5-9 классов специальной (коррекционной) школы решаются следующие задачи практической направленности:

- на временные отношения: нахождение начала, конца и продолжительности события (на примерах из повседневной жизни);

- на вычисление периметра квадрата и прямоугольника;

- на нахождение площади прямоугольника, квадрата, в которых требуется вычислить площадь прямоугольника (квадрата) на примере площади земельных участков;

- на стоимостные отношения с величинами цена, количество, стоимость, требующие расчета бюджета семьи (затраты на питание, одежду, коммунальные и бытовые услуги, отдых, ремонт квартиры и т.д.);

- на зависимость между скоростью, временем и расстоянием (задачи на движение);

- на нахождение дроби от числа и числа по его дроби;

- на нахождение одного, нескольких процентов от числа.

При составлении задач рекомендуется правильно подбирать содержание задач. Следует использовать факты, взятые из жизни детей и их ближайшего окружения, числовой материал из области практических работ обучающихся, из окружающей действительности, отражающий экономическое положение нашей страны в различных отраслях народного хозяйства, а также приводить данные по культуре, образованию, науке и т.д.  Это могут быть числовые данные, основанные на местном материале: данные газет, сбора урожая, расходы школы на питание детей, ремонт зданий, цены в магазинах и другие. Задачи должны быть понятными, доступными для детей, не иметь незнакомых слов.

 Полезно составление задач, числовые данные которых обучающиеся добывают сами (например, цены на продукты и товары первой необходимости) [1, с. 43].

Опыт работы показывает, что подготовку к решению арифметических задач следует начинать с обогащения и расширения жизненного опыта обучающихся, ориентировки их в окружающей действительности. Учеников необходимо ввести в ту жизненную ситуацию, в которой приходится считать, решать задачи, производить измерения (т.е. инсценировать задачу). Дети лучше усваивают учебный материал, если сами     видят жизненную необходимость данной темы. Задача учителя как можно чаще предлагать ученикам такие задания, в которых чётко видна жизненная необходимость изучения данного учебного материала. Задачи должны быть связаны с конкретной жизненной ситуацией, понятны и интересны всем детям [3, с. 8].

Рассмотрим некоторые виды задач практического содержания, используемые при обучении математике в 5-9 классах коррекционной школы.

Профориентационные задачи

При решении данного вида задач большое внимание должно быть уделено знакомству с трудом людей, с которыми дети встречаются каждый день. При этом желательно рассматривать те виды деятельности, в которых обучающиеся могут быть задействованы после окончания школы в силу своих возможностей. Такие задачи профессионально ориентируют обучающихся и воспитывают уважение к людям труда [1, с. 72].

Задача 1. Для пошива прямой юбки нужна одна длина юбки + 20 см - на пояс и подгиб. Сколько нужно взять ткани, если длина юбки 70 см?

Задача 2. Для пошива наволочки на подушку размером 60 см х 60 см: мерку длины умножают на 2, прибавляют 1 см 5 мм, умножают на 2 – на припуски швов, прибавляют 25 см – на клапан и 2 см – на усадку ткани. Сколько нужно ткани?

Задача 3. Какое количество досок потребуется для покрытия пола мастерской размером 16 м × 5 м, если длина доски 5 м, ширина 30 см?

Задача 4. На потолок кухни длиной 3 м 50 см и шириной 3 м необходимо наклеить потолочную плитку. Для выполнения работы используют плитку квадратной формы размером 50 см × 50 см. Сколько плиток потребуется, чтобы оклеить потолок? Подсчитать стоимость плиток. Цена 1 плитки – 60 р.

Экономические задачи

Жизненно важным для учеников является формирование у них элементов экономических знаний:  это и бюджет семьи, планирование расходов на покупку различных промышленных и продовольственных товаров, оплата за различные коммунальные услуги, умение пользоваться услугами банков. Привитие элементарной экономической грамотности является одним из факторов обеспечения, улучшения и ускорения социальной адаптации обучающихся и их интеграции в общество. Подобные знания можно получить при решении арифметических задач, условия которых максимально приближены к жизненным ситуациям [1, с. 85].

 Задача 1. Весенняя скидка на зимнюю одежду в магазине «Сибирячка» составила 25 %. Сколько будет стоить зимняя куртка, если ее прежняя цена 4 500 р.?

Задача 2. Сахарный песок подорожал на 15%. Сколько будет стоить 1кг сахарного песка, если прежняя цена его 50 р.?

Задача 3. Сбербанк дает ссуду под 16% годовых. Сколько это составит в рублях, если взять кредит в размере 50 000 р. на один год?

Задача 4. В магазине «Мебель» можно сделать покупку в кредит сроком на 3 месяца при оплате 50 % стоимости сразу. Рассчитайте сколько надо платить сразу и сколько платить в течение 3 месяцев, если цена «Мягкой мебели» 24 000 р.?

Предложенные задачи направлены на:

▪ формирование экономических понятий;

▪ раскрытие экономической сути вопросов быта, производства, сельского хозяйства, сферы торговых отношений;

▪ включение в производственную деятельность;

▪ успешную адаптацию в быту.

Задачи практического характера

для укрепления межпредметных связей

Для укрепления межпредметных связей курса и других предметов рекомендуется привлекать знания, полученные обучающимися на уроках биологии, истории, географии, трудового обучения, ОСЖ. Сведения из этих дисциплин смогут служить материалом для составления арифметических задач. Известно, что обучающиеся, успевающие по математике, более уверенно чувствуют себя на уроках труда, им легче произвести расчёты, сделать разметки и чертежи. Желание преуспевать на уроках может быть стимулом в занятиях математикой, если учитель на конкретном, доступном ученику примере покажет, что математические знания (знание мер, умение делать устные вычисления, решать задачи, производить измерения) помогут успешнее овладеть профессией [1, с. 96].

Задача 1. Одна личинка колорадского жука за свою жизнь съедает 6кг 200 г листьев картофеля, а взрослый жук в 4 раза больше. Сколько картофельной ботвы съедает 25 взрослых жуков за день, месяц, лето? (Биология).

Задача 2. Для приготовления одной порции картофельного супа с вермишелью требуется картофеля 150 г, вермишели – 20 г, моркови – 20 г, жира – 5 г, бульона или воды – 400 г. Сколько потребуется продуктов на … таких порций?  (ОСЖ).

Задача 3. Отпуск работника предприятия должен составлять 28 календарных дней. Какого числа он должен выйти на работу, если в отпуск ушел с 14 июля.

Задача 4. Площадь поверхности земного шара приблизительно равна 510 млн. м2. Чему равна площадь, занимаемая водой, если известно, что суша занимает 29 % площади Земли? (География).

Задача 5. Подсчитайте, сколько тесьмы потребуется для окантовки косынки, если известно, что она имеет форму равнобедренного треугольника со сторонами: 90 см, 60 см, 60 см? (Трудовое обучение).

Таким образом, для укрепления межпредметных связей математики и других предметов рекомендуется:

▪ установление, на основе общей заинтересованности в результате обучения, прочных связей в работе преподавателей математики и других предметов, согласование общих целей и требований;

▪ иллюстрация математических понятий и предложений примерами, взятыми из практики изучаемых предметов;

▪ составление и решение задач по математике с практическим содержанием, на основе данных изучаемых предметов.

Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что знания и умения, полученные при решении задач, нужны любому человеку в практической жизни. Как показывает опыт, жизненно-необходимые представления об экономической действительности, о разумном потреблении, умение планировать, рассчитывать можно и нужно формировать у учеников, особенно у детей, проживающих в интернате, выходцев из неблагополучных семей. Если систематически и целенаправленно использовать задачи практической направленности, то у обучающихся расширяется кругозор, значительно повышается интерес к предмету, качество вычислительных навыков, следовательно, уровень социализации выпускников в современном обществе.

Список литературы

1. Абаляев Р.Н. Составление и решение арифметических задач с практическим содержанием в начальной школе. М.: Просвещение,1964. -111 с.
2. Бгажнокова И.М. Экономический практикум в школе для детей с умственной отсталостью. Программа. – М., 2001.
3. Долженко А.И. Обучение решению арифметических задач в системе подготовки к самостоятельной жизни старшеклассников вспомогательной школы. - Автореф. канд. пед. наук. - М., 1994. - 16 с.
4. Шапиро И. М. Использование задач с практическим содержанием в обучении математики. М.: Просвещение, 1980. – 25 с.
5. Шульга Р.П. Решение текстовых задач разными способами - средство повышения интереса к математике. // М.: «Просвещение», 1990 г. - с. 26-28.

НЕЙРОЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ТРЕНАЖЁР «ШЕСТЬ КВАДРАТОВ»

КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Гамова Юлия Николаевна, учитель-логопед

ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

С каждым годом возрастает количество школьников начальной ступени образования, имеющих стойкое нарушение письма. По данным исследований различных авторов (А.Н. Корнев, М.М. Безруких, С.С. Грушевская) дисграфия выявляется у 15-30 % обучающихся. Это обусловливает необходимость выявления причин нарушений и применения современных методов коррекции.

В настоящее время всё большую актуальность в логопедической практике приобретает нейропсихологический подход, который позволяет оптимально и творчески решать педагогические задачи, используя знания об индивидуальных особенностях мозговой организации высших психических функций: внимания, зрительно-моторной координации, объёма зрительной и двигательной памяти, механизма произвольности, речи, мыслительных процессов и зрительного образа слова.

На сегодняшний день самым распространённым видом дисграфии является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Основываясь на принципе поуровневого анализа речи, разработанном И.Н. Садовниковой, исследователи выделяют три группы специфических ошибок при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:

- ошибки на уровне буквы и слога (иначе говоря, это звукобуквенный и слоговой анализ и синтез);

- ошибки на уровне слова (слитное или раздельное написание частей слова);

- ошибки на уровне словосочетания, предложения, текста (трактуется как языковой анализ и синтез).

При разработке нейрологопедического тренажёра «Шесть квадратов» применялся как нейропсихологический подход, так и  принцип поуровневого анализа речи.  

В первую очередь, упражнения тренажёра направлены на развитие языкового анализа  и синтеза, фонематического восприятия, слухового внимания и памяти.

 Тренажёр представляет собой таблицу из шести квадратов. Каждый квадрат отвечает за свой уровень речи, согласно поуровневому анализу речи:

1 квадрат – уровень звука и буквы,

2 квадрат – уровень слога,

3 квадрат – уровень слова,

4 квадрат – уровень словосочетания,

5 квадрат – уровень предложения,

6 квадрат – уровень текста.

Нейротренажёр лучше использовать на заключительном этапе работы по каждой теме, так как навыки языкового анализа и синтеза должны быть отработаны у дисграфиков на всех уровнях: от буквы до текста.

Выполнение упражнений в шести квадратах систематизирует всю коррекционную работу. Кроме того, немаловажным является обучение дисграфиков ориентировке на листе бумаги (Инструкции детям при работе в нейротренажёре: «Пишем в верхнем левом квадрате (квадрате № 1), в правом нижнем квадрате (квадрате № 6»).

Детям даётся следующая инструкция:

– Вы услышите шесть разных инструкций. Выполните задание по каждой из них в отдельном квадрате.

Вот пример нейротренажёра по теме «Дифференциация А-Я».

1. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________	2. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _	3. ________________________ _сад, мясо, лак, танк___   ________________________ _мял, мяч, вяз, рак ____ ________________________  арка, вата, няня, сама__
4. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ____ _	5. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ___________________	6.     Ранним утром в лесу раздаются разные звуки: стучат по стволам деревьев дятлы, заводят свои трели соловьи, гадает по годам кукушка.    Лесные звери тоже просыпаются. ЛЛе

1) Нарисуй столько кругов, сколько букв в слове МАЯК.

2) Запиши только ударные слоги из слов ЯНА, АНЯ, ПРЯЖА, ЦАПЛЯ, РЕБЯТА.

3) Найди лишнее слово, зачеркни его.

4) Запиши второе слово из словосочетания ПОЛНЫЙ БАК, СОЧНАЯ МЯТА, МИЛАЯ ЯНА, СМЕШНЫЕ ГУСЯТА.

5) Из каждого предложения выпиши только третье слово. Составь из этих слов новое предложение. Не забудь о правилах грамотной записи предложения.

В косичке АЛАЯ лента.

Тихая утренняя ЗАРЯ разлилась по горизонту.

Яркая луна ОСВЕТИЛА нам путь к дому.

Забраться на СКАЛУ было трудно.

6) Прочитай текст, не поворачивая голову или тренажёр. Найди в каждой строке второе слово и прочитай его.

Ниже представлены упражнения, которые можно включать в занятие.

Упражнения для первого квадрата

- Нарисуй столько кругов (квадратов), сколько в слове букв.

- Выпиши только гласные (согласные) из слов.

- Обведи все гласные (согласные) в словах.

- Выпиши из слов буквы, обозначающие только твёрдые (мягкие), звонкие (глухие) согласные.

- Запиши буквы, которыми отличаются пары слов, например, лук – люк, корка-горка.

- Напиши первую букву своего имени над чертой, а последнюю – под чертой.

- Преврати буквы в предметы или животных.

Можно включить «Корректурные пробы» со следующими инструкциями:

- Зачеркни О, подчеркни Ё, обведи в круг Ш, прочитывая их вслух.

- Обведи только буквы б, п, прочитывая их вслух.

- Обведи У, у, Ю, ю, прочитывая их вслух. Из оставшихся букв составь слова.

- Прочитай буквы через одну (водить пальцем или карандашом нельзя). Запиши, что получилось.

Упражнения для второго квадрата

- Запомни и запиши цепочки слогов.

- Запиши количество слогов цифрой.

- Напиши любое слово, состоящее из одного (двух, трёх) слогов.

- Нарисуй столько кругов (квадратов), сколько в слове слогов.

- «Третий лишний». Послушай и запиши лишний слог, например, ти-ты-ти, фю-фю-вю, ря-рья-ря.

- Зачеркни все слоги ЛЯ, из оставшихся слогов составь слово.

- Подбери слова, начинающиеся (заканчивающиеся) на данные слоги.

- Запиши только ударный слог из каждого слова. Составь из этих слогов слова.

- Зачеркни лишние слоги и запиши слова (КО ГО ЛУ БИ КА – голубика).

- Найди лишнюю букву в каждом слове, которое я назову. Запиши эти буквы и составь слова.

- Выпиши из каждого слова слог, номер которого я назову. Составь из этих слогов новое слово, например: УЛИЦА (2), СИНИЙ (1), ПУГОВИЦА (4)  (ЛИСИЦА).

Упражнения для третьего квадрата

- Запиши слова, чередуя ручки: гласные записывай красным цветом, согласные – синим.

-  Составь слова, начиная с выделенной буквы, например: ЗЫМУКА, МАШАХТЫ,

- Выпиши из предложения все слова на букву Ё.

- Прочитай вслух только те слова, в которых третий звук Р.

- Найди слова, в которых 3 (4-6) звуков. Обведи первые буквы этих слов. Составь из них слова и запиши.

- «Собери» последнее слово в строке. Прочитай отрывок стихотворения.

БЕЛАЯ ПЕ БЕ РЁ ЛЁ ЗА

ПОД МОИМ ОГ ОК МОН НОН НОМ

ПРИНАКРЫЛАСЬ ЗНЕ СНЕ КОМ ГОМ МОГ,

ТОЧНО СЕРЕБРОМ.

- Составь новые слова из букв данного слова (СКОРОГОВОРКА –  рога, говор, корова …). 

- Прочитай слова. Сосчитай общее количество букв и количество гласных букв (водить пальцем или карандашом нельзя).

ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЬ (_21_ букв, _7_ гласных)

Упражнения для четвёртого квадрата

- Выпиши из словосочетания только первое (второе) слово.

- «Подружи» слова в словосочетании, например: зелёная луг, большой дело.

- Измени по образцу: НОРА БАРСУКА – БАРСУЧЬЯ НОРА,

Упражнения для пятого квадрата

- Из каждого предложения выпиши только второе (третье) слово. Составь из этих слов новое предложение.

- Вспомни предложение из пятого квадрата. Выпиши из него все предлоги.

- Запиши предложения, подчеркни буквы Т, Д.

- Запиши предложение, букву О пиши красной ручкой, а букву Ё – зелёной.

Упражнения для шестого квадрата

- Исправь ошибки в тексте.

- Прочитай текст, не поворачивая голову или книгу (даются тексты, написанные вверх ногами, снизу вверх).

- Найди в каждом предложении второе (третье) слово и прочитай его.

- Прочитай текст, сосчитай все буквы И и У, запиши их количество (И___  У___ ).

- Запиши текст только гласными (согласными) буквами или теми, которые дифференцируются, например: А-Я, Б-Д, Ш-Ж.

- Послушай текст. Сосчитай, сколько в тексте предложений. Запиши цифрой.

Аня и Яна – подруги. Они всегда рядом. Аня играет с котятами. Яна играет в мяч. Очень весёлая игра!

Таким образом,  дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза преодолевается только тогда, когда младший школьник будет совершенно отчетливо представлять себе в умственном плане звуковой состав каждого записываемого слова. Работая в нейротренажёре, ребёнок сможет преодолеть такое стойкое нарушение письма в интересной для него форме.

Список литературы

1. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. - М: МПСИ, 2001.

2. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. –  М.: Национальный книжный центр, 2015.

3. Мальм М.В. Дисграфия: языковой анализ и синтез: 2 класс / М.В. Мальм, О.В. Суслова. – Ростов н/Д : Феникс, 2023.

4. Масютина М., Попова Л.  Дисграфия. Мягкие против твёрдых согласных. – Изд. 2-е. Ростов н/Д : Феникс, 2023.

5.  Москвин В.А., Москвина Н.В. Нейропедагогика как новое направление образовательных технологий // Технологии образовательного процесса. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 1997.

6. Савицкая Н.М. Упражнения для исправления дисграфии всех видов – СПб.: Издательский дом «литера», 2024.

7. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления [Электронный ресурс] / И.Н. Садовникова. – М.: Парадигма, 2012. – (Университетская библиотека онлайн).

Технология макетирования в воспитательном процессе детей с нарушениями зрения: опыт создания модели военного поезда к 80-летию Победы

Геранюшкина Татьяна Анатольевна, воспитатель

ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

 Патриотическое воспитание является важной составляющей образовательного процесса, формирующей у подрастающего поколения чувство сопричастности к истории и культуре своей страны. Для обучающихся с нарушениями зрения традиционные методы передачи информации (тексты, изображения) часто оказываются недоступными, что требует разработки специализированных подходов. Одним из таких методов является макетирование – создание тактильных моделей, позволяющих увидеть «историю» через прикосновение.

Макеты – это модели, представляющие собой уменьшенные объекты. Макетирование – это творческая конструктивная деятельность учеников, создание специального игрового пространства. Технология макетирования как практико-ориентированный метод позволяет решать не только образовательные, но и
коррекционно-развивающие задачи. Макетирование активизирует мелкую моторику, пространственное и логическое мышление, развивает память и внимание. Коллективная работа способствует развитию коммуникативных навыков.  

В преддверии 80-летия Победы в Великой Отечественной войне коллектив пятого класса школы решил создать макет железнодорожного состава времен 1941-1945 годов. Железнодорожный транспорт в годы ВОВ играл стратегическую роль: военные эшелоны перевозили солдат, технику и продовольствие, эвакуировали население и заводы с запада страны на восток. Поезда были символом мужества и стойкости. На подготовительном этапе ученики класса знакомились с фотографиями и аудио описаниями железнодорожных составов военного времени (товарных и грузовых эшелонов, санитарных поездов), просматривали кинохронику военных лет с поездами и паровозами.  Ученики узнали, что железнодорожный транспорт обеспечил 80% грузооборота – было перевезено в общем 19,7 млн. вагонов. Сопереживали техническим сложностям: например, перешивка колеи и использование дровяного топлива для паровозов из-за нехватки угля. Один из учеников подготовил сообщение о Московской эвакуации в 1941 году – в тот момент из столицы железнодорожным транспортом было вывезено 150 тысяч человек и оборудование нескольких заводов всего за 16 часов.

   

В качестве основного материала для создания модели военного поезда был выбран
картон – безопасный, легкий, удобный в работе и тактильно приятный.
Для макетирования взяли модель паровоза «Эу» – одного из самых массовых в военные годы, была выполнена самая легкая в исполнении и узнаваемая внешне версия. 
При создании макета учитывались: тактильная доступность с акцентом на рельефность (детализация элементов: колеса, котел, вагоны) и масштаб – модель уменьшена, но сохраняются пропорции для корректного восприятия.

Состоялось распределение ролей: одни ученики делали модель паровоза, другие –  занимались изготовлением моделей вагонов и военной техники (самолет и танк), раскрашивание поезда и окружающего рельефа осуществляли совместно. Во время моделирования происходила интеграция исторического контекста: беседы о значимости железных дорог в процессах эвакуации людей, заводов и предприятий и доставке боеприпасов, прослушивание аудиозаписей воспоминаний ветеранов-железнодорожников. Для большего погружения был использован мультисенсорный подход: звуки (гудки паровоза, шум пикирующих самолетов, звуки военных действий), а также запах железнодорожных шпал (кусочек дерева, пропитанный креозотом). Изготовление модели заняло достаточно большое количество времени (один месяц), однако ученики не теряли интереса и с удовольствием занимались конструированием.

По результатам работы были достигнуты следующие воспитательные и коррекционные результаты: развитие навыков (улучшение координации и мелкой моторики, усидчивости, умения работать в команде, пополнение словарного запаса), историческая просвещенность (дети узнали о роли железных дорог в войне, подвигах машинистов, условиях работы в тылу) и патриотический аспект (через тактильный контакт с макетом ученики «прикоснулись» к подвигу предков, осознали ценность мира).
Произошла эмоциональная вовлеченность, дети выражали гордость за вклад людей в Победу, задавали вопросы о судьбах солдат и железнодорожников.

В заключении хотелось бы сказать, что процесс создания модели  военного эшелона доказал эффективность макетирования как средства патриотического воспитания. Для детей с нарушениями зрения тактильный опыт и создание макета позволяют «увидеть» историю через прикосновение, что делает абстрактные исторические события более понятными и реальными. Дети не только освоили новые навыки, но и ощутили связь поколений, осмыслив историю через личное участие. Такие занятия воспитывают уважение к героизму людей прошлых поколений и истории страны.

Список литературы

1. Петрова И.В. Тактильное обучение как метод социализации детей с нарушениями зрения. /И.В.Петрова//Журнал «Инклюзивное образование».- 2020. - № 4

2. Смирнов А.К. Железнодорожный транспорт в Великой Отечественной войне.
/А.К. Смирнов - Москва: Издательство «Исторический архив»2018.

3. Официальный сайт Музея железных дорог России. Раздел «История транспорта в годы ВОВ» www.rzd-museum.ru

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ ПО ОРИЕНТИРОВКЕ

В ПРОСТРАНСТВЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

«ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ. МОДЕЛИРОВАНИЕ СНЕГОВИКА

НА МИКРОПЛОСКОСТИ»

  

  Грицик Татьяна Владимировна, учитель-дефектолог

МБДОУ г. Иркутска детский сад № 89

Организационная информация
Образовательное учреждение	МБДОУ г. Иркутска детский сад № 89
Культурная практика	Познавательная деятельность, коммуникативная, практическая
Используемые технологии	Игровая технология
Предварительная работа	Подготовка детей: беседы «Зимушка-красавица», «Что мы любим делать зимой», рассматривание иллюстраций, наблюдение за деятельностью детей и взрослых на прогулке, чтение художественной литературы на тему «Зима», просмотр презентации на тему «Зима. Зимние забавы»

Методическая информация
Тема занятия	Зимние забавы. Моделирование снеговика на микроплоскости
Цель занятия	Формирование умения располагать предметы на микроплоскости через дидактические игры и упражнения в продуктивной деятельности
Задачи коррекционного занятия	Коррекционно-обучающие: Учить различать с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы, обозначая их соответствующими словами (большой, поменьше, маленький). Закреплять понятия «вверху», «внизу». Закреплять предлог «на», «над». Упражнять в составлении целого из частей. Коррекционно-развивающие: Развивать зрительно-пространственную ориентировку на горизонтальной плоскости, тренировать зрительное внимание, зрительно-моторную координацию. Коррекционно-воспитательные: Воспитывать навыки самостоятельности, доброжелательности, умение действовать по инструкции педагога.
Оборудование	Демонстрационный материал: ёмкость со снегом, полотенца, сюжетные картинки «Зимние забавы», тазик, музыка, образец аппликация «Снеговик», образец снеговика, обведенного по трафарету. Раздаточный материал: бумага А5 для снежков, круги для снеговика с чётким контуром по 3 шт., фланелеграфы на каждого ребенка, внутренние трафареты для снеговика, фломастеры, листы для работы.
Планируемые результаты	Умеют располагать предметы на микроплоскости и использует их в продуктивной детальности; анализируют размер объектов.

Технологическая карта занятия
Этап занятия	Деятельность учителя-дефектолога	Деятельность воспитанников	Планируемые результаты
Мотивационный этап	Мотивирует на занятие, привлекает внимание детей. Приглашает подойти детей к окну и посмотреть на улицу. (Активизировать зрительные функции аккомодации глаз). Читает стихотворение: Нынче радость детворе – Много снега на дворе. Рукавичку Ваня скинул:  – Я хочу потрогать зиму! - Когда бывает снег? (Зимой) - Дети, хотите тоже потрогать зиму? (Да.) Давайте потрогаем снег руками. - Какой снег? (Холодный, белый, мокрый.) - Почему радостно детворе, когда много снега на дворе? (Можно играть со снегом.) - Как дети играют зимой? (Лепят снеговика, катаются с горки, играют в снежки, катаются на лыжах, коньках.)  Мотивирование детей к предстоящей деятельности.	Коммуникативная: отвечают на вопросы.	Привлечение произвольного внимания детей. У детей создаётся внутренняя потребность включения в деятельность.
Проблемно-ориентированный этап	Актуализация знаний и умений Рассмотреть картинки с изображением зимних забав детей. Педагог каждому ребенку задает вопросы по его сюжету. - Где катаются на ледянках? (С горы.) - Как едут? (Сверху вниз.) - Что ещё делают дети зимой на улице? (Лепят снеговика). - Чем ещё занимаются? (Играют в снежки)	Коммуникативная: рассказывают, что изображено на картинках.	Воспроизведение информации, необходимой для успешного усвоения нового.
Информационный этап	Зрительная гимнастика «Снежки». Из бумаги сделаем снежки и будем бросать снежки в мишень. Практическая работа «Снеговик» Предлагает создать друзей для снеговика, необходимо правильно разместить детали снеговика на бумаге. Педагог предлагает детям рассмотреть снеговика (аппликация) Рассмотреть образец. Педагог задает вопросы: - Из каких деталей состоит снеговик? (Из кругов). - Какие круги? - Где расположен большой круг? (Внизу) - Где маленький? (Вверху). - Какой круг мы разместим внизу? (Самый большой.) - Какой круг разместим над большим? (Кружок поменьше.) - Куда разместим самый маленький круг? (На самый верх). - Чего не хватает на верхнем круге? (Носа) - Что у нас получилось? (Снеговик) Пальминг - расслабление мышц глаз.  Задание «Нарисуй снеговика по трафарету» Рассмотреть образец. На трафарете все круги отдельно, а нам нужно соединить круги без пропусков. Нарисуете круг, затем трафарет подвинете вниз так, чтобы к кругу присоединился следующий круг.	Двигательная Познавательная: (рассматривают и ощупывают, осваивают действия размещения деталей). Коммуникативная (комментируют выполняемые действия) Релаксация Практическая, коммуникативная	Снятие зрительного утомления. Получение нового игрового опыта. Овладевают способом познавательной деятельности, распределяют предметы согласно речевой инструкции. Самостоятельно ориентируются в микропространстве, составление целого из частей на листе. Ускоряет процесс расслабления глазных мышц. Развивают зрительно-моторную координацию
Аналитико-практический	Обобщение полученного опыта. Беседа. Работа с экраном настроения.	Коммуникативная. Рассказывают, что понравилось, что получилось, что было легко, а что вызвало затруднения	Выражают свое эмоциональное состояние в речевой форме.
Рефлексия	- Где в группе можно расположить ваших снеговиков?	Коммуникативная

Список литературы

1. Дружинина Л.А. и др. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Методическое пособие [Текст] / Л.А. Дружинина и др. - Челябинск: Издательство Марины Волковой, АЛИМ, 2007. - 175 с.
2. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения [Текст] / Л.И. Плаксина. – Калуга: Издательство «Адель», 1998. – 118 с.

ТЕХНИКА БИСЕРОПЛЕТАНИЯ: ГРЕБЕНЬ  ИЗ БИСЕРА

Дидык Надежда Александровна,

педагог дополнительного образования

МБОУ г. Иркутска СОШ № 22

ДК «Бригантина»

 

В современном мире, где технологии и цифровые гаджеты занимают значительную часть нашей жизни, важно не забывать о развивающих и творческих занятиях, которые могут обогатить внутренний мир ребенка. Одним из таких увлекательных и полезных хобби является создание аксессуаров из бисера. В последние годы наблюдается растущий интерес к рукоделию, особенно к таким техникам как бисероплетение. Создание гребня из бисера – это не только увлекательный процесс, но и возможность развить у детей художественные навыки, терпение и внимание к деталям. В данной статье мы рассмотрим, как выполнение гребешка из бисера может стать полезным занятием для детей, способствующим их развитию и имеющим преимущество, которое может принести детям увлекательное и полезное занятие.

Зачем создавать гребешок из бисера?

Развитие мелкой моторики: работа с бисером требует внимательности и точности, что способствует развитию мелкой моторики. Дети учатся управлять мелкими предметами, что положительно сказывается на их способности выполнять более сложные задачи в будущем. Мелкая моторика связана с развитием мозга, поэтому занятия с бисером могут оказывать положительное влияние на когнитивные функции.

Стимулирование креативности: создание гребешка из бисера дает детям возможность проявить свою фантазию и креативность. Они могут экспериментировать с цветами, формами и узорами, создавая уникальные изделия. Это не только развивает их художественный вкус, но и формирует уверенность в своих силах – дети видят, что могут создать что-то красивое своими руками.

Умение работать в команде: занятия по бисероплетению могут быть организованы в группе, что способствует развитию социальных навыков. Дети учатся работать в команде, обсуждать идеи, делиться материалами и помогать друг другу. Это создает атмосферу сотрудничества и поддержки, что важно для эмоционального развития ребенка.

Терпение и настойчивость: процесс создания гребешка может быть длительным и требует терпения. Дети учатся доводить начатое дело до конца, справляться с трудностями и не сдаваться при возникновении неудач. Эти качества, безусловно, пригодятся им в будущем, как в учебе, так и в жизни.

Психоэмоциональное развитие: творческие занятия помогают детям справляться с эмоциями и стрессом. Создание чего-то красивого может стать для них формой самовыражения, возможностью отвлечься от повседневных проблем и найти внутренний покой. Работа с бисером может стать своеобразной медитацией, позволяющей ребенку сосредоточиться и успокоиться.

В заключении хотелось сказать, что создание гребешка из бисера – это не просто увлекательное занятие, но и мощный инструмент для развития творческих навыков у детей. Оно позволяет им учиться, экспериментировать и самовыражаться, что является основой для формирования гармоничной личности. Важно поддерживать и развивать эти увлечения, создавая условия для творчества и самовыражения, чтобы наши дети могли расти уверенными и креативными людьми. Такой процесс позволяет развивать множество навыков, которые пригодятся в будущем. Более того, готовый аксессуар может стать прекрасным подарком для друзей и близких, что также формирует в детях чувство заботы и любви к окружающим. Пробуйте, экспериментируйте и вдохновляйте своих детей на творческие подвиги!

Более подробно ознакомиться с технологией плетения гребня из бисера можно по ссылке: https://vk.com/video-217340769_456239172

Список литературы

1. Григорьева, И. А. (2020). Развивающие занятия для детей: практические рекомендации. Москва: Издательство «Образование и воспитание».
2. Зайцева, Н. В. (2018). Творчество и развитие мелкой моторики у детей. Санкт-Петербург: Издательство «Петербургское образование».
3. Смирнова, Т. Б. (2019). Креативность и обучение: как развивать творческие способности у детей. Екатеринбург: Издательство «Урал».
4. Кузнецова, Л. Ф. (2021). Детское творчество: как вдохновить ребенка на создание изделий из бисера. Новосибирск: Издательство «Сибирское образование».
5. Петрова, Е. В. (2022). Игры и занятия для развития детей: от бисера до технологий. Москва: Издательство «Детская книга».
6. Федорова, А. С. (2017). Творческие занятия с детьми: методические рекомендации для родителей и педагогов. Казань: Издательство «Казанская школа».
7. Тихонова, М. Р. (2023). Как научить детей работать с мелкими предметами: пособие для родителей и педагогов. Ростов-на-Дону: Издательство «Ростов».

Соловьев, А. Ю. (2020). Социальные навыки у детей: как развивать их через совместное творчество. Челябинск: Издательство «Южный Урал.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ РОДНОГО КРАЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Жилкина Светлана Викторовна, учитель

 ГОБУ СКШИ № 9 г. Иркутска

                                                                  Красота – могучий источник нравственной чистоты,

                                                               духовного богатства, физического совершенства …

                                                             Мы с первых же дней школьного воспитания учим

                                                    детей понимать красоту окружающего мира.

                                                          Восприятие, осмысление красоты – это основа,

                                          стержень эстетического образования, сердцевина

                                                           той эстетической культуры, без которой чувства

                                                 остаются глухими ко всему прекрасному.

                                                                                                                       В.А. Сухомлинский                                                                       

Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу его развития, формирование мировоззрения. Ознакомление с законами природы и взаимосвязанностью природных процессов позволяют наиболее эффективно сформировать у школьников элементы научно – обоснованного взгляда на природу для становления и развития полноценных интеллектуальных и нравственных качеств личности. В наши дни отношение к природе приобрело социальную значимость, стало нравственным принципом. Научно-технический прогресс улучшает условия жизни человека, повышает ее уровень. Вместе с тем растущее вмешательство человека вносит в окружающую среду такие изменения, которые могут привести к необратимым последствиям в экологическом и биологическом смысле. Важность экологического воспитания   детей в современном технологическом мире переоценить невозможно. Проблема охраны природы становится главной проблемой. А решение проблемы экологического образования школьников должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической теории и школьной практики. Будущее планеты зависит от того, насколько экологически грамотными будут дети.

Экологическая проблема не есть проблема окружающей среды.  В своей основе – это проблема личности, сознания, воспитания, проблема человека и его внутреннего мира. Ребёнок, усваивая простейшие элементы экологической культуры, приобретает новое качество – экологическую воспитанность, которая проявляется не только в системе личностных образований, но и в накоплении определённого запаса знаний и представлений об окружающей природе, что в свою очередь даёт возможность повышения его качества жизни. Очень важно показать школьникам, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать. Ведь ничто так не формирует личность, как поучительные программы. Одним из важных принципов экологического образования является метод непрерывности. Он тесно взаимосвязан с процессом обучения и включает в себя развитие и воспитание человека. 

Работая с детьми, необходимо применять все современные направления развития: экскурсии, экологические сказки, практическую деятельность.  В данном случае речь идет о педагогических технологиях:

• технология развития критического мышления,
• ИКТ-технологии;
• технологии сотрудничества;
• игровые технологии,
• здоровьесберегающие технологии;
• личностно-ориентированное развивающее обучение;
• технология сотрудничества. 

 Проблема экологического воспитания способна дать широкие возможности для развития у детей некоторых специальных знаний   о жизни всего живого в природе.

Важнейшей частью экологического воспитания школьников является природоохранительная работа. Она включает в себя ознакомление школьников с растениями и животными Сибири, особое внимание уделяется представителям флоры и фауны, занесённым в   Красную книгу.  Основная задача – воспитание у детей правил и норм поведения в природе, выполнение разнообразной посильной общественно - полезной работы по охране природы своей местности. Задача учителя – простым доступным языком объяснить и показать детям на конкретных примерах, что человек – это часть природы, без которой его жизнь невозможна. 

Экологическое воспитание связано с выполнением конкретной природоохранной работы: изучение охраняемых объектов своей местности, общественно полезная работа по выращиванию растений, уход за животными, изготовление и развешивание кормушек для птиц, уход за молодыми посадками в лесничествах, изучение научно-популярной литературы, просмотр передач по природоохранной тематике, экскурсии в природу. Необходимо воспитывать у школьников правила и нормы поведения в природе, систематически и последовательно добиваться, чтобы эти правила стали привычкой и убеждением.

Все экскурсии, наблюдения в природе должны способствовать коррекции развития познавательной деятельности детей с ОВЗ, возможности которой часто далеко не полностью используются педагогами. Экскурсия позволяет задействовать, а значит, и развивать все человеческие анализаторы: слуховые, зрительные, тактильные, обонятельные и вкусовые.  Если такая работа проводится систематически и правильно организуется, то у большинства детей происходит заметное улучшение умения наблюдать, сравнивать, правильно осмысливать причину и следствие; развивается любознательность: дети начинают задавать вопросы. Содержание и методика по ознакомлению детей с природой должны быть направлены, с одной стороны, на организацию чувственного, эмоционального и практического опыта ребёнка, а с другой – на фиксацию этого опыта в речи и различных видах деятельности.

 Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения человека и его деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.

Содержание экологических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. «Охрана природы – долг каждого» – вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого нату­ралистического дела.

В ходе этической беседы ребята учатся находить многочисленные связи в природе: между растениями и животными, животными – хищниками и жертвами, природными условиями среды и её обитателями, деятельностью человека и состоянием природного окружения. Этическую беседу применяют на занятиях, экскурсиях.

 День природы – одна из важных форм работы по экологии. В этот день внимание учащихся направлено на изучение природного окружения – среды обитания человека, многообразия растений и животных, оказания практической помощи объектам природы, укрепления своего здоровья и, главное, на овладение методами изучения природы.

Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности школьников являются игры-экскурсии.  Учитель   должен тщательно готовиться к экскурсии и составить подробный план подготовки:

1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.

3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут.

4.Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений.

Педагог предлагает детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На экскурсии можно  использовать загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р. Федькина.  Перед экскурсией целесообразно давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями, необходимо уделять большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях.   

Мы лишь гости, а не хозяева в большом природном доме. Наша задача давать детям позитивный опыт взаимодействия с окружающей средой. Но если они постоянно видят мусорные свалки, загрязненные водоемы, то экологическое бескультурье становится «нормой» поведения, ребенок начинает воспринимать это как привычную картину окружающего мира. Помните, что зрительные образы и эмоциональный опыт в этом возрасте является сильнейшими факторами, определяющими процесс развития экологической культуры личности. Разговаривая с ребёнком о правилах повеления на природе, обращая его внимание на то, чего нельзя делать, как не следует себя вести, важно проговаривать, а что же можно делать в лесу.

В последние десятилетия в ходе освоения месторождений нефти и газа истреблялись леса, птицы, звери, рыба, разрушалась тундра, загрязнялись реки и озера. Мир кажется бесконечным складом продуктов. Но нефть и газ, из-за которых губится северный мир, заканчиваются ... Приближается время, когда этот склад опустеет.

Помните: взрослый своим отношением к природе оказывает сильное воздействие на личность ребенка. Значит наша с вами задача в том, чтобы вырабатывать у детей необходимую позицию. Мы должны внушить ребенку как непреложный нравственный закон – бережное отношение к природе. Каждый ребенок должен знать: сохраняя в чистоте небольшой родничок, он заботится не только о себе и своих близких, о родной стране, но и обо всех людях, живущих на земле.

Что же можем сделать мы, педагоги и родители, для выработки активной жизненной позиции у наших детей? В наших силах:

• быть самим примером правильного поведения;
• внушать детям бережное отношение к природе;
• отвечать на вопросы ребенка, показывать взаимосвязь всего живого в природе, убеждать, что мы не хозяева, а лишь гости;
• обращать внимание детей на негативные последствия неправильных действий человека в природе.

Список литературы

1. Афанасьева Р.А.  Экологическое воспитание, его возможности в повышении качества жизни детей с нарушением интеллекта. –  Иркутск, 2010 г.

2. Базулина И.В. Развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом // Начальная школа. – 2005. - № 12.

3 Новолодская Е.Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников // Начальная школа. – 2002. - № 3.

4.  ЭОР:

http://womanadvice.ru/ekologicheskoe-vospitanie-shkolnikov

http://kamschoolinter.ucoz.ru.ehkologicheskoe_vospitanie_detej_s_ovz.pdf

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

Иванова Олеся Васильевна, учитель

ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

Современные педагогика и методика богата инновационными технологиями, методами и разнообразными традиционными подходами, которые способны повлиять на формирование личности школьника, раскрыть его природные данные, развить дарования, помочь в социальной адаптации детей с ОВЗ. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих ограниченные возможности и нарушения интеллекта, подтверждают необходимость оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программным материалом. В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знания, что в конечном итоге должно способствовать более успешной адаптации, интеграции, социализации в общество. 

  Проектная деятельность, музейная педагогика, мастерские, творческие задания, способствуют всестороннему развитию ребенка. Необходимо чтобы учитель овладел ими творчески осмысливая технологии, используя и подбирая методы и приемы индивидуально. Именно проектная деятельность дает возможность ребенку обратиться к собственному опыту, мировосприятию, вести разговор с одноклассниками и учителем, построить собственный путь познания, создать свой продукт: презентацию, буклет, письменные работы, участвовать в рефлексии. На такой деятельности каждый ребенок создает свой мир, расширяя его и обогащая.

Важный элемент – рефлексия, которая является завершающим этапом работы. Именно на рефлексии происходит осмысление и переживание всего того, что произошло на мастерской, в целом: учащиеся передают собственные ощущения, продолжают фразы: «Я понял…», «Я открыл…», «Мне было сложно…», «Для меня самый яркий момент работы – это…» и т.д.

Участники проекта рассуждают, делятся своими впечатлениями с одноклассниками и присутствующими. Важно, что у каждого ребенка свой результат, и все слушают всех, открывая себя и друг друга. 

 Участвуя в создании проекта, ребенок с ОВЗ учится работать с одноклассниками, получая, таким образом, опыт социальной адаптации, расширяя собственные знания и умения и внося посильную лепту в общий проект. Учитель, помогая детям с ОВЗ помогают детям обнаружить связи между учебными предметами, позволяет изменить взаимодействие «учитель-ученик»: не только передавать школьнику знания, но и развивать у него логику, мышление, превратить его не в пассивного слушателя, а в активного участника, соавтора урока. Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации, помогают работать по-новому интересно, увлекательно, это верный путь в будущее школьного образования.

Приобщение учащихся к проектной, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе. Результатами поисково-исследовательской деятельности становятся творческие проекты, компьютерные презентации, поисково-исследовательские работы. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности индивидуального и группового (разнообразных образовательных маршрутов) проектов.                 

Выполнение проектов даёт возможность для создания личностно - развивающей ситуации, позволяющей реализовать творческие силы, обеспечить выработку собственного мнения, своего стиля деятельности. Метод проектов – личностно-ориентированный метод обучения, основанный на самостоятельной деятельности обучающихся по разработке проблемы и оформлении практического результата. Учащиеся включены в реальную учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает новизной, необычностью и занимательностью, что само по себе становится сильнейшим стимулом познавательного интереса, но и развивает потребность выявлять проблемы и разрешать возникающие противоречия.

К благоприятным условиям следует отнести: продуктивность работы, т. к. коллективный разум способен решить многие проблемы быстрее и эффективнее; способность к диалогу, помощи и сотрудничеству; сплоченность; преобладание хорошего настроения; признание права иметь свое мнение каждому ученику. Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого. Работа группы, ее внутренне самоуправление позволяет развивать самооценку учеников.

В решении социально-культурных задач хорошо зарекомендовала себя педагогическая технология «Портфолио». Ее цели – обеспечить детям с ОВЗ индивидуальный подход, обучить самостоятельности и навыкам самооценки, собрать информацию о динамике продвижений ребенка в урочной и внеурочной деятельности, установить степень соответствия планируемых результатов и фактически достигнутых.

«Портфолио» представляет собой папку с собранными материалами, проектами и ведется на протяжении всего времени обучения. Структура «Портфолио» обычно включает разделы: «Личная информация», «Мои достижения», «Проекты и исследования», «Мое творчество» и оценочные листы. Дети оформляют и постоянно пополняют «портфолио» с помощью классного руководителя, давая собственную оценку выполненным работам.

Опыт работы показал, что у учащихся с нарушениями интеллекта, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы, на своем уровне, поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых технологий, методов и подходов. Одним из таких инструментов является проектная деятельность.

5 класс II место Областной конкурс проектов по математике в номинации «ГЕОМЕТРИЯ ВОКРУГ НАС».  Федоров Илья и Маринкина Оксана.

II место – конкурс видеопоздравлений ветеранов ВОВ в рамках декады, посвященной 70-летию победы ВОВ.

         

  

    

  

Урок-проект «Берегите птиц!» Андриянкина Анна,  6 класс.

  Научно-практическая конференция для обучающихся специальных (коррекционных) общеобразовательных организаций «Сибирь. Байкал. Иркутск.» Победитель III степени в секция «Историческое краеведение» – тема «Город Иркутск» Федоров Илья.

  

    

Научно-практическая конференция «Сибирь. Байкал. Иркутск». Победитель в номинации «Историческое краеведение».

Областной творческо-информационный конкурс «Я – экскурсовод». II место в номинации «Храмы и церкви моего города» – пешеходная экскурсия.

   

Областной фестиваль детских и юношеских межпредметных проектов «Лабораториумъ» , участник

      

Областной фестиваль детских и юношеских  межпредметных проектов «Лабораториумъ», участник  Блохин Владимир, 9 класс.      

Областной конкурс «Иркутяне в годы Великой Отечественной войны», посвященный 75-летию со Дня Победы. Номинация «Памятники и памятные места Иркутской области». III место - Тема: Памятники, посвященные ВОВ

г. Черемхово», участник Андриянкина Анна, 9 класс.

    

Проектная деятельность формирует:

•          Познавательную компетентность ребенка, позитивный социальный опыт

•          Умение ставить и принимать задачу

•          Планировать последовательность действий

•          Выбирать средства и способы выполнения

•          Совершенствование умение находить решения в ситуации затруднения

•          Работать в коллективе

•          Брать ответственность за результат деятельности на себя

Создает полноценное социальное сотрудничество в линии «педагог – дети – родители».

Таким образом, использование проектной деятельности может дать положительный эффект у обучающихся с нарушениями интеллекта. Создаются благоприятные условия для общения, обеспечивается эмоциональный отклик, развитие произвольности и способности к саморегуляции, уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.

Список литературы

1. Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности учащихся: метод проектов / Н. А. Борисенко // Литература в школе. – 2002. - №7. - С. 39. - N7.

2. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Санкт - Петербург, «Паритет», 2003

3. Гильмеева Р.Х. Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в реализации идей развивающего обучения / Р. Х. Гильмеева // Начальная школа: плюс до и после. - 2006. - № 4. - С. 58-60.

4. Еремина Т.Я. Учение. Общение. Творчество: Девять мастерских. Санкт – Петербург «Паритет», 2000.

5. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонением в развитии; под ред. Б.П. Пузанова – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

6. Ксензова Г.Ю. Руководство по внеурочной проектной деятельности учащихся. Методические рекомендации. - 2014.

7. Ксензова Г.Ю. Дневник проектной деятельности учащегося 1-4 класса, 5-9 класса. – М.: ОО «Педагогическое общество России». – 2014.

8. Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов / С. Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 3. - С. 52-56.

9. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для 0,1,2,3,4 классов – М.: Издательство РОСТ. (Юным умникам и умницам. Учусь создавать проект), Рабочие тетради курса «Учусь создавать проект для начальной школы». – 2013.

ТЕАТРАЛЬНАЯ ПОСТАНОВКА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ И РАСЩИРЕНИЯ ЗНАНИЙ

И НАВЫКОВ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

                                                                            Кардаполова Инесса Анатольевна,

учитель английского языка,              

                                                                            Люболинская Валентина Георгиевна,

учитель английского языка

                                                                            МБОУ г. Иркутска СОШ № 22

                                                            

Дети  школьного возраста хорошо и быстро запоминают то, что интересно и вызывает у них эмоциональный отклик. В процессе увлекательного взаимодействия ребят друг с другом создаются условия непроизвольного усвоения материала. Освоение нового происходит в атмосфере творчества и дружеской партнёрской обстановки. Это способствует раскрытию творческих способностей личности ребенка, развивает коммуникативные способности и обогащает его опыт, способствуя формированию потребностно-мотивационной и ценностно-ориентационной сфер личности. Необходимость решения нестандартных задач, как в процессе учёбы, так и в будущей профессиональной деятельности учащихся требует развития самостоятельного мышления, оперативности, целеустремлённости, инициативности и креативности в решении проблем. Решению всех этих вопросов в значительной степени способствует театральная деятельность на английском языке.

В это время происходит обучение различным типам речи на основе различной лексики, развитие фонетических, лексических и грамматических навыков, углубление страноведческих знаний, подготовка к практическому использованию знаний в коммуникативной сфере, раскрытие потенциальных творческих способностей учащихся.

Главная цель при обучении иностранным языкам – формирование и развитие коммуникативных речевых навыков и умений. Театральная деятельность – самая точная модель общения, так как она подражает действительности в главных, существенных чертах, и в ней, как и в жизни, переплетаются речевое и неречевое поведение партнеров. Таким образом, театр можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Он создаёт условия для естественного учебного процесса, где язык используется в реальном действии. С этой точки зрения театральная деятельность повышает эффективность обучения и помогает сохранить интерес к изучаемому языку.

Элементы театральной деятельности широко используются в учебном процессе в виде инсценировок и театрализованных игр. Такие приемы, как этюды, пантомима и т.д. эффективны при обучении любому предмету, но особенно высока их ценность при усвоении иностранного языка. Театральные постановки на иностранном языке – одно из направлений вне учебной деятельности, основная задача которой – повышение интереса, мотивации, активизация желания изучать иностранный язык. Театральная деятельность способствует решению этой задачи, дети знакомятся с литературными произведениями английского языка, реализуют себя в речи на иностранном языке, эмоциональная атмосфера театра создает положительную мотивацию.

Участие учителя в этом процессе дает возможность управлять процессом изнутри, а не просто инструктировать учащихся. Это приём, который напрямую способствует полноценному восприятию художественной литературы, развитию «литературного» воссоздающего воображения, т.к. предполагает проникновение в мотивы поступков героев, смысл, вкладываемый автором в произведение.

Одной из театральных постановок, которую мы поставили с нашими учениками, стала постановка стихотворения на английском языке «The house that Jack built», поскольку именно стихотворная форма позволяет ученикам младшего возраста лучше запомнить текст. В постановке были задействованы ученики 3-4 классов, и мы постарались подобрать для каждого роль соответствующей сложности. Очень важно, чтобы каждый ученик почувствовал себя значимым и успешным.

Безусловно, основной целью постановки являлось совершенствование языковых навыков. В ходе подготовки к постановке ученики отрабатывали произношение и подачу текста. Более того, перед участниками постановки была поставлена задача не просто выучить текст и произнести его на сцене, но и осмыслить текст и выдать его в привязке к сюжетной линии. Такой подход способствовал как закреплению языковых навыков, так и развитию творческих способностей учеников.

Помимо этого, при подготовке к постановке ученики также познакомились с русской     версией    стихотворения    «Дом, который построил Джек»,   переведённой С.Я. Маршаком. Такая вовлеченность участников в процесс подготовки способствует формированию интереса как к иностранной литературе и культуре, так и к своей родной.

Немаловажным является и тот факт, что в процессе подготовки ребята учились работать в коллективе и взаимодействовать друг с другом, а само театральное действо помогло им проявить и реализовать свои скрытые творческие способности.

Еще одним плюсом театральной постановки является развитие у учеников младшего возраста компетенции публичного выступления. В данном случае речь идёт о психологической подготовленности обучающегося к выходу на сцену и преодолении страха выступления на публике, поскольку ученикам младшего возраста сложнее преодолеть своё стеснение перед публикой.  Вовлечённость учеников в оформление постановки, где каждый участник продумывает свой образ с учётом времени и места действия способствует обогащению личности и развитию толерантности к другим народам, культурам и обычаям.

Предлагаемая постановка «The house that Jack built» поможет учащимся закрепить навыки использования указательных местоимений this/these, отработать Past Simple правильных и неправильных глаголов, ознакомиться со структурой сложноподчинённого предложения.

Театральные постановки могут быть рекомендованы при обучении иностранному языку школьников любого возраста.

Данный сценарий рекомендован для учащихся 3-4 классов.

Театральная постановка предполагает использование звуковых эффектов.

Список литературы

1. Захаркина С.В., Ерхова У.Л., Атамчук Е.С. Театр – языковой социум как средство повышения мотивации школьников при обучении английскому языку. – Иностранные языки в школе. №8, 2006.
2. Тимохина Е. Magic Сasket. «Волшебная шкатулка». Пьесы для детей на английском языке.

ТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПРОДУКТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Колеснова Ирина Алексеевна, воспитатель,

Тихонова Ирина Витальевна, воспитатель

 ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

Сенсорное развитие ребёнка  – это процесс формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, размере, положении в пространстве, а также запахе и вкусе.  В современном информационном обществе, требующем от человека высокого уровня познавательной деятельности, острого восприятия и умения работать с большими объемами информации, сенсорное восприятие играет особую роль. Поэтому необходимо целенаправленно развивать сенсорное восприятие у детей с раннего возраста.

Зрение, обоняние, осязание, слух, вкус – это пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир.

Зрительное восприятие выделяет ряд признаков, воспринимаемых глазами: цвет, форму, размер, удаление, телесность.

Тактильное восприятие – это познание (обследование, распознавание) объектов при непосредственном касании. С помощью осязания дети с нарушением зрения могут обмерить предмет, определить форму, сравнить его с другим предметом, выделяя пространственные свойства (длину, ширину, форму, объем, протяжённость и др.). У слепых детей важно сформировать представления о навыках, необходимых в быту. Поскольку они лишены возможности усваивать навыки и действия путём подражания с использованием зрительного анализатора, на помощь приходит тактильное восприятие.

 С помощью осязающей руки дети с нарушениями зрения могут обмерить предмет, определить форму, сравнить с другим предметом, выделяя пространственные свойства (длину, ширину, форму, объем, протяженность и др.). У слепых детей важно сформировать представления о навыках, необходимых в быту. Поскольку слепые дети лишены возможности усваивать навыки и действия путём подражания с использованием зрительного анализатора, то лишь слово и осязание могут способствовать формированию бытовых представлений в условиях семьи и школы. Обучение слепого ребенка происходит при совместном участии взрослых с опорой на действие, а затем на слово.

Мы помогаем ребёнку овладеть  предметными действиями такими как: ходьба с тростью, держание ложки; санитарно - гигиеническими навыками:  стирка, уход за собой, формируя свои представления о предметах и предметных ситуациях.

                               

Дидактические игры и упражнения для сенсорного развития детей с нарушениями зрения позволяют дифференцированно развивать зрительное, слуховое, обонятельное, осязательное и вкусовое восприятие. 

При слепоте активизируется слуховое, тактильное и обонятельное восприятие. 

К дидактическим играм для сенсорного развития детей относятся: 

- игры  позволяющие узнавать и называть объект; 

- игры, обучающие детей приёмам классификации, по сходным и отличительным признакам; 

- игры, уточняющие, конкретизирующие знания детей о предметном мире,

- игры, обучающие детей использованию сенсорных функций при выполнении навыков самообслуживания (умывание, причёсывание, одевание, уход за одеждой); 

- игры, обучающие способам общения с включением различных органов чувств: мимики, жестов, интонации. 

Мы с детьми провели ряд дидактических игр: «Угадай на ощупь»,  «Убери лишние детали», «Что так, что не так», «Угадай,  кто пришёл», «Угадай на вкус», «Какой это запах?». А также используем с детьми различные мозаики, пирамидки разных размеров, лото, домино, разрезные картинки, пазлы.

Для формирования образов предметного мира  мы используем сюжетно-ролевые  игры, в которых дети упражняются в систематизации знаний во внешнем облике предмета и его функциональном назначении. При использовании дидактической игры «Мама и детки» у детей уточняются представления о внешнем облике взрослого животного и облике их детёнышей. А далее конкретизируется конкретное питание, среда обитания и взаимодействие с человеком. Детям можно предложить выделить по запаху мясные и молочные продукты, определить их с помощью обоняния и вкуса. В играх, применяемых для обучения пространственной ориентировке, дети определяют местоположение звучащих игрушек в различных местах класса, на столе, в шкафу. Использование звучащих мячей погремушек, бубнов стимулируют двигательную активность ребёнка. Мягкие игрушки формируют не только осязание, тактильные действия, но и снимают чувство страха при выполнении движений в большом пространстве. Разложенные на полу в разных местах мягкие игрушки используются не только для передвижения в пространстве, но и как место, на котором можно удобно расположиться для отдыха, для игр. 

На своих коррекционных занятиях обучаем детей с нарушениями зрения приёмам обследования предметов с помощью рук, пальцев. При этом соблюдается определённая последовательность при обследовании животных (голова, туловище, хвост, ноги или лапы), растений (овощи, цветы). 

- Учим различать с помощью осязания геометрические фигуры (круг – шар, квадрат – куб, треугольник – призма) и находить эти формы в окружающих предметах. 

- Дети учатся различать свойства поверхности предметов (гладкая – шероховатая, мягкая, твёрдая, тёплая – холодная). 

- Дети учатся осязательным приёмам сравнения предметов путём наложения плоскостных предметов, измерения с помощью условных мерок (палец, рука…). 

- Учим детей классифицировать предметы в группы по общим осязательным признакам (все круглые, все мягкие, все тёплые, все жёсткие и т. д.). 

- Формируя представления о строении человека, дети учатся обследовать себя, сверстников, выделяя форму, строение тела (голова в форме шара или овала, худые руки, жёсткие волосы (длинные, кудрявые и т. д.) 

При обучении тотально слепых и частично видящих детей мы используем различные методики развития сенсорного восприятия:
* Обучение чтению по системе Брайля,
* Занятия ткачеством, поварским делом, гончарным ремеслом, вокалом и танцами.

Дети учатся изготавливать различные поделки, участвовать в спектаклях и танцах, играть на пианино и исполнять песни.

Наша школа является неотъемлемой частью единой государственной системы специального образования, которая основана на принципах, характерных для этой системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Целью школы является обеспечение разностороннего развития каждого ребёнка.

Рекомендации родителям

Для развития тактильного восприятия ребёнка играйте с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности. Давайте детям разные предметы: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые.

Играйте с шишками, колючими каштанами, ребристыми грецкими орехами и гладкими желудями. Полезно также играть с различными крупами: опускать ручки в коробку и искать спрятанную маленькую игрушку. Можно посоветовать играть с камушками, сухим и мокрым песком, с глиной, землёй, пластилином, тестом из муки и соли.

Полезны самомассаж и взаимный массаж рук, ног, спины с помощью массажных щёток, махровых рукавичек, колёсикового массажёра, массажного валика для ног и др.

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев. – М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2008. – 431 с.
2. Беленок, И.Л. Развитие общих способностей личности [Текст]: учеб. пособие / И.Л. Беленок, Ю.Д. Мишина. – Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2005. – 111 с.
3. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: АСТ, 2009. –  811 с.
4. Венгер, Л.А. Генезис сенсорных способностей [Текст] / Л.А. Венгер, К.В.Тарасова, Т.В. Лаврентьева. – М.: Педагогика, 1976. – 256 с.
5. Денискина В.З Особенности воспитания детей  с нарушением зрения/ Москва - 2016/ Учебно-методическое пособие, 327с.
6. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития [Текст]: Учеб. пособие / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. – М.: Прометей, 1991. – 109 с.
7. Метод. пособие : [12+] / Венера Денискина ; Рос. гос. б-ка для слепых. — М.: [б. и.], 2021. — 96 с. — ISBN 978-5-419-04725-9
8. Шведова, А.В. Роль деятельности в развитии сенсорных способностей детей //  Концепция «Общества знаний» в современной науке. Сборник статей Международной научно-практической конференции (Пермь, 04 мая 2019 г). – Уфа: «Омега Сайнс», 2019. – С. 166-169.

КИНОУРОК КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА РАБОТЫ

С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, НАХОДЯЩИМИСЯ В УСЛОВИЯХ ЗРИТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ

Кузнецова Анна Геральдовна, воспитатель

ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

Современная школа как значимый социальный институт развития подрастающего поколения нуждается в качественном инновационном инструменте, способном сформировать в школьниках стремления к высоким идеалам, побудить к скорейшей реализации высоконравственных целей на практике.

В Федеральном законе «Об образовании в РФ», «Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 г.» сделан акцент на формировании гражданской идентичности, развитии гармоничной личности, сочетающей любовь к большой и малой Родине, уважение к культуре и истории, традициям. Данное направление выбрано в качестве ключевого при определении концепции Всероссийского проекта «Киноуроки в школах России».  

Цель проекта – создание инновационной системы воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе нравственных ценностей.

Миссия проекта – воспитание поколений выпускников школ 2030-2040 гг.. со сформированной широкой библиотекой этических качеств, высоким уровнем социальной и интеллектуальной компетентности. Предлагаемая система ориентирована на воспитание у школьников внутренних, нравственных качеств личности, которые напрямую влияют на образ мышления, формирование объективной оценки собственных и чужих поступков, а также их последствий для человека, окружающей среды, государства.

 Проект реализуется с 2014 года и ориентируется на создание киноуроков воспитательного назначения. С целью распространения традиционных гражданских, культурных и семейных ценностей в школах России создаются  короткометражные фильмы и методические пособия к ним для проведения педагогами внеклассных занятий по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию.

Наиболее эффективное воздействие на современных детей сегодня оказывает игровое кино. Кинематограф владеет широким спектром драматургических и аудиовизуальных возможностей. Фильмы, созданные в гуманистических принципах искусства специально для школьников и с их непосредственным участием, способны дать мощный толчок к развитию мотивации у детей. Поскольку система воспитания проекта ориентируется на формирование и развитие этических качеств личности средствами различных направлений культуры и искусства. Киноуроки являются основополагающими в создании эмоционального отклика, внутреннего конфликта как движущих сил к осуществлению практических действий, направленных на положительные изменения личности.

Каждое качество раскрывается в идее одного профессионального короткометражного игрового фильма, задача которого – вызвать эмоциональный интерес, раскрыть образ героя, модель поведения. К каждому фильму создается методическое пособие для педагога, предлагающее способ подачи учебно-воспитательного материала, раскрывающее авторский замысел содержания, расставляющее акценты при формировании восприятия школьниками вводимого понятия, его значения и вариантов проявления в жизни. Важный результат киноурока – возникшая у школьников потребность подражания героям, обладающим рассматриваемым качеством.

Это то, что касается проекта.

Наряду с проектными киноуроками, хорошим подспорьем для педагога являются советские фильмы, просмотр которых может обеспечить связь поколений, формирование положительного образа человека и страны, понимание ответственности за ее будущее. Советское кино всегда было лучшим во все времена, так как в нем:

- Уникальная эстетика и ностальгия.

 Фильмы отражают историю и культуру прошлого времени, что вызывает тёплые ностальгические чувства при просмотре. 

- Затягивающие сюжеты. 

Они сочетают в себе элементы приключений, любовного романа, драмы, комедии и интригуют, из-за чего от них практически невозможно оторваться.

- Простота и искренность.

Советские фильмы рассказывают о реальных жизненных ценностях, о дружбе, любви, верности.

- Талант актёров. 

Персонажам советского кинематографа хочется верить, они кажутся живыми героями со своими судьбами, характерами и особенностями.

- Музыка.

Благодаря мелодиям, которые писали специально для кинофильмов, картины становятся ещё более узнаваемыми и живыми.

Например, хорошим образцом кинемотографии советского времени можно считать следующие фильмы:

«Летят журавли» (1957) – фильм о влиянии войны на судьбы простых людей. Человеческие характеры и переживания показаны реалистично и честно.

«Война и мир» (1967) – экранизация одноимённого романа Льва Толстого. Грандиозность военных сцен контрастирует с детальностью мирных кадров, глубиной прописанных судеб и жизней.

«Король Лир» (1970) – экранизация классического произведения в переводе Бориса Пастернака. Режиссёру удалось в мельчайших деталях воспроизвести на экране шекспировскую трагедию, дополнив её объёмом, силой и глубиной.

«Восхождение» (1976) – тяжёлый и сильный фильм о событиях Великой Отечественной войны. Картина настолько реалистична, что зритель чувствует себя словно внутри тех страшных дней.

«Сказка сказок» (1979) – философский, очень серьёзный и больше похожий на игровой мультипликационный фильм. «Сказка сказок»  – о памяти и о войне.

Возможности использования продуктов кинематографа в воспитательном процессе школьников не исчерпаны. Педагог может опираться на просмотр фильмов в школе для решения следующих задач:

- Привлечь внимание учеников к конкретной теме или проблеме. Яркость и зрелищность видео позволяют сделать мероприятие ярким и интересным. 

- Расширить кругозор и увеличить познавательную активность учащихся. Можно показать то, что не укладывается в формат занятия в классе. 

- Развивать универсальные «мягкие» навыки. Например, умение смотреть и слушать одновременно, развивать внимательность. 

- Мотивировать учащихся на изучение конкретной темы или на выполнение определённой работы.

- Формировать навыки критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с обоснованными знаниями, приобретёнными на занятиях. 

 Нравственное и патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлись одной из важнейших задач современной школы, ведь именно детство и юность являются периодом активного развития личности человека, а педагогическое воздействие может оказаться наиболее эффективным. В связи с этим встает остро вопрос о потенциале образовательных учреждений для воспитания и развития личности гражданина и патриота страны, готового и способного отстаивать ее интересы, а также поиск эффективных средств, использование которых, приведет к качественному результату. Одним из таких средств и являются фильмы. Просмотр и анализ кинофильмов в качестве средства воспитательного воздействия дает широкий выбор проблемных ситуаций, изложенных эмоционально и увлекательно, среди которых есть и такие, которые воспитатель не может в столь яркой и доходчивой форме показать воспитаннику без помощи экрана: героизм открытий, опасность путешествий, мужество и самопожертвование  в  военных  подвигах

т. д. Следовательно, использование в педагогической деятельности инновационной системы воспитания школьников, создаваемой в рамках киноурока позволяет организовать воспитательный процесс в увлекательной интерактивной форме, также и для обучающихся с проблемами зрения.

И вот тут у зрячих возникает вопрос: ну, зачем слепому человеку кино? Что там можно увидеть, если глаза не воспринимают картинки?

Во-первых, полная слепота не так часта. Остаточное зрение позволяет разглядывать силуэты, предметы, передвижения. Но это не так важно, когда речь идет об аудиодескрипции или тифлокомментировании («тифлос» - от греческого слова слепой).

Дословно слово «аудиодескрипция» можно перевести как «звуковое описание». В киноиндустрии этим словом обозначается разновидность перевода для лиц с нарушениями зрения, слепых и слабовидящих с целью передать содержание кинофильма, который иначе был бы человеку недоступен.

Без доступного описания происходящего на экране люди с нарушениями или потерей зрения не смогли бы полноценно воспринимать фильм. Аудиодескрипция (тифлокомментирование) помогает им не просто понять сюжет отдельно взятого фильма, но и приобщиться к культурной жизни в целом, делая кино доступным для большего числа незрячих зрителей.

Во-вторых, и это – основной момент, «просмотр» даже без зрения того же фильма или мультика помогает незрячим детям не чувствовать себя исключенным из общества обычных людей. Даже если он «посмотрел» фильм и представил его по-своему, он тоже может  поговорить об «увиденном», обсудить, поспорить.

В-третьих, исключая детей из какого-либо действия, того же просмотра художественных фильмов и мультфильмов, и ограничивая аудиоспектаклями, мы исключаем их из значительной части общего досуга. Это значит – внушаем неспособность к активной самостоятельной жизни и изолированию.

Именно поэтому такое, странное, на первый взгляд, явление, как киноурок для незрячих, на самом деле не просто нормально. Оно – часть современной жизни, в которой должно быть место для всех и каждого.­­­­­­­­

Незрячие дети так же, как и зрячие любят кино, но смотрят его с тифлокомментариями, которые имеют лаконичное описание пространства, предметов и действий, которые недоступны слепым. Такое описание нужно для всего, что остается без звукового пояснения – не объясняется игрой артистов или музыкальным сопровождением. Понятно, что все описать невозможно, и тифлокомментатор выступает соавтором фильма: он должен поймать баланс, уловить интонацию картины, максимально точно понять задумку ее создателей.

Вот некоторые из правил для тифлокомментаторов:
- Говори то, что видишь.
- Не говори то, чего не видишь.
- Иди от общего к частному.
- Не перекрывай речь актеров.
- Говори короткими предложениями.
- Говори ёмко.

Умение делать комментарии к фильмам для незрячих людей – это баланс между искусством описания и подбором коротких, но максимально информативных слов-ключей.

Незрячие дети – это люди, живущие не в параллельном мире, они находятся рядом с нами. Очень важно, чтобы и они, имея  физические недостатки были адаптированы к жизни рядом со здоровыми людьми, чтобы они не чувствовали себя оторванными от жизни, от новостей культуры, политики, спорта.

Вот советы, которые могут пригодиться тем педагогам, кто использует в проведении занятий со слепыми и слабовидящими детьми учебные и неучебные фильмы/мультфильмы.

1. Фильм /мультфильм должен быть подобран с учётом возраста детей.

Какими бы развитыми не были дети, помните, они всего лишь дети  и некоторые понятия им просто не доступны.

2. Жанр должен быть выбран в соответствии с возрастом и интересами школьников.

Фильм, который интересен, дети будут «смотреть»  и слушать внимательно, при этом стараться понять, то что  происходит на экране. Так, младшим школьникам, как правило, интересна тема дружбы, семьи, приключений с друзьями и членами семьи.

В средней школе на первый план выходит тема любви и взаимоотношений между полами; отношения с родителями, которые не понимают, страдания, мысли о суициде, побег из дома и т.д.

Старшая школа – время, когда человек начинает задумываться о своём месте в жизни:  своем предназначении, выборе профессии, выборе спутника жизни, о страхе одиночества, о будущем и т.д.

3. Фильм должен быть знаком и понятен взрослому.

Если вы решили смотреть фильм со слепыми или слабовидящими обучающимися, то, в первую очередь,  вы сами должны понимать, то, что будет происходить на экране. Так как именно вам предстоит объяснять незрячим детям то, что они не могут «увидеть» или понять самостоятельно. Слабовидящим детям можно показать картинку, слепым же придётся описывать непонятное.

Просмотр фильма со слепыми или слабовидящими детьми предполагает постоянную остановку фильма, объяснение и пояснение происходящего на экране. Со слабовидящими такие прерывания будут, как правило, случаться реже, со слепыми – чаще.

Особое внимание следует уделить шуткам: помните, что шутки, которые понятны и привычны вам, могут быть непонятны детям – не удивляйтесь, если незрячие дети не смеются над шуткой героя,  – объясните, в чём суть шутки.

5. Описывайте героев и места.

Помните, что фильм рассчитан главным образом на восприятие глазами (слово «зритель» произошло от слова «зрить» - смотреть) и только потом - ушами. Школьники с особенностями зрительного восприятия воспринимают лишь ушами. Помочь ему «увидеть» зрительные образы - ваша задача. Незрячие часто обращают больше внимания на проработанность диалогов, сюжет, главную идею. Это не чисто эстетическое, а более исследовательско-научное восприятие. Есть моменты, которые незрячие замечают лучше, потому что их восприятие не сосредоточено на картинке.
6. Обсуждайте просмотренное.

Посмотрев фильм, обязательно обсудите его с детьми: спросите, как они поняли содержание фильма, кто из героев им понравился /не понравился и почему, какое их впечатление о фильме и т. д. Главное – уловить эмоцию детей, вызванную кинокартиной, и выстроить ее обсуждение так, чтобы дети после этого разговора ушли… с вопросами. Да, не получили готовых ответов, а сгенерировали мысль, которая будет будоражить их умы.

Совместный просмотр фильма/мультфильма со слепыми или слабовидящими детьми принесёт пользу только в том случае, если будет понятен и приятен тем, кто его смотрит.

Как показывает опыт, кино обладает большими возможностями для детского развития. Воспитательные особенности киноискусства настолько широки, что можно говорить о его универсальности для учреждений общего образования. Киноэкран обладает огромной убедительной силой. Идеи и образы, воспринятые при помощи киноискусства, подкрепленные яркими эмоциями, усваиваются глубоко и прочно, становятся основой для развития мировоззрения ребенка.

Итак, киноуроки в школе – это инструмент для педагога, который помогает организовать воспитательную работу. 

Необходимо отметить, что  в педагогический науке накоплен значительный практический опыт воспитания подрастающего поколения, и использование киноуроков является составляющей в этом воспитании. Естественно, в связи с различными изменениями в жизни общества, необходимы новые инновационные подходы к организации воспитания школьников. Но, как известно новое – это хорошо забытое старое.

Список литературы

1.  https://kinouroki.org

2.  Программа воспитания «Киноуроки в школах России» для общеобразовательных организаций 2023/2024 учебный год.

3. Оценка эффективности системы воспитания «Киноуроки в школах России» Результаты научного исследования.

4.  Экспертное заключение РАО материалы Киноуроки.

5.  Мамейчик Г. А., Колпакова А. П. Роль военных фильмов в патриотическом воспитании школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 19. – С. 136–140.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ

ПО ХОРЕОГРАФИИ СО СЛАБОВИДЯЩИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Лыкова Алёна Александровна,

педагог дополнительного образования

ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

 

В мире, где традиционные методы обучения зачастую сталкиваются с ограничениями, модернизация коррекционного образования становится необходимостью, а не просто желанием.

Стандартные уроки, наполненные устаревшими подходами и скучными методиками, уходят на задний план. На смену им, выходит игровая технология, открывая множество дверей для детей с ограниченными возможностями здоровья, о которых ранее можно было лишь мечтать. И хореография, являясь самой выразительной формой искусства, становится идеальным инструментом, позволяющим таким детям разобраться в ритме жизни. Как же соединить терпение, креативность и современные технологии для достижения впечатляющих результатов? Этот вопрос подводит к обсуждению уникальных возможностей, которые мы можем предложить слабовидящим детям, чтобы они не только занимались танцами, но и развивались как личность.

Игровая технология в коррекционном образовании

Игровые технологии в коррекционном образовании представляют собой мощный инструмент для повышения эффективности учебного процесса, особенно для слабовидящих детей.

Во-первых, эти технологии превращают обучение в увлекательный процесс, что значительно увеличивает мотивацию учеников. Благодаря игровым элементам, детям становится легче усваивать сложные концепции, так как информация подается в доступной и интересной форме. Во-вторых, использование игровых технологий способствует индивидуализации обучения. Каждый ребенок уникален, и подстройка под его потребности через игры позволяет создать комфортные условия для успешного восприятия материала. В итоге, интеграция игровых технологий в коррекционное образование не только модернизирует подходы к обучению, но и создает пространство для творческого самовыражения и личностной реализации каждого ребенка.

Нельзя обойти вниманием «Кинестетические игры», которые сосредоточены на движении, что идеально подходит для занятий хореографией. В таких играх дети могут перемещаться в пространстве, ритмично двигаться под музыку, а также развивать координацию и моторные навыки. Использование таких игр дает возможность не только изучать хореографию, но и улучшать общую физическую подготовку, что крайне важно для слабовидящих детей.

Хореография как метод коррекционного обучения

Хореография, как неотъемлемая часть коррекционного обучения, превосходно сочетает в себе искусство и педагогические практики, помогая слабовидящим детям развивать координацию движений.

Координация – это не просто о том, как правильно двигаться, но и о том, как объединить все аспекты человеческого поведения в гармоничную картину. В ходе хореографических занятий дети учатся чувствовать своё тело, осознавать пространственные ориентиры и взаимодействовать с окружающим миром. Такой подход особенно важен для детей с нарушениями зрения: они, как никто другой, нуждаются в развитии моторики и пространственного восприятия. На уроках хореографии педагог может использовать музыкальные ритмы и различные тактильные элементы, что стимулирует у детей более глубокое понимание собственных движений и их синхронизации.

Применение хореографии в коррекционном обучении также включает в себя работу с разнообразными природными текстурами и материалами, которые позволяют детям развивать тактильные ощущения. Например, танцы на различных поверхностях, будь то песок, трава или мягкие коврики, становятся не только увлекательной игрой, но и полезным упражнением для анализа баланса и движения. В итоге хореография становится не просто набором движений – это полноценная образовательная среда, где каждое тело учится самовыражению и взаимодействию с окружающим пространством.

Психологический эффект хореографии на слабовидящих детей

Хореография не только обучает движениям, но и играет важнейшую роль в психологическом развитии слабовидящих детей. В процессе занятий они получают возможность не только выразить свои чувства, но и научиться справляться с внутренними переживаниями. Такие занятия способствуют снятию стресса и тревожности, что особенно важно для детей, сталкивающихся с нехваткой зрительных стимулов. Творческое самовыражение, в рамках танцевальной активности, помогает развить уверенность в себе и улучшает самовосприятие.

Психологический эффект хореографии также связан с созданием социальных связей. Занимаясь в группе, дети учатся взаимодействовать, развивают эмоциональный интеллект и приобретают навыки командной работы. Это формирует чувство сообщества и принадлежности, что особенно ценно для детей с особыми потребностями. Многим детям хореография помогает раскрыть творческий потенциал и учит их принимать себя такими, какие они есть, независимо от физических ограничений.

Хореография как форма искусства не только развивает физические навыки, но и играет важнейшую роль в повышении самооценки и уверенности у детей, особенно у тех, кто сталкивается с особыми потребностями. Каждый раз, когда ребенок участвует в репетициях и выступлениях, он накапливает опыт, который становится основой для формирования его внутреннего «я». В процессе подготовки к выступлениям дети переживают массу эмоций: от волнения перед выходом на сцену до счастья от аплодисментов зрителей. Это создает эффект «успеха», который непосредственно влияет на самоощущение – каждое успешное выступление становится не только ярким моментом, но и взрывом положительной энергии, укрепляющим веру в себя.

Дети начинают осознавать, что они способны добиться успеха, несмотря на свои ограничения, и это знание переносится и в другие сферы их жизни. Подсознательно они начинают ставить перед собой новые цели и вызовы, что ведет к улучшению их психоэмоционального состояния. Например, один из педагогов, работающий в коррекционной школе, заметил, что после участия в танцевальном конкурсе один из его учеников, который прежде стеснялся общаться с ровесниками, начал чаще принимать участие в общих играх и беседах. Успех на сцене открыл для него двери в новый мир, где его воспринимают не как человека с ограничениями, а как интересного собеседника.

Интеграция хореографии и игровой технологии в учебный процесс

Интеграция хореографии и игровых технологий в учебный процесс открывает двери для уникальных методов, способствующих развитию моторики и координации у слабовидящих детей. Игровые упражнения, переросшие в форме танца, становятся осязаемыми, ведь движения под ритм музыки не только развлекают, но и способствуют формированию необходимых навыков. В рамках таких занятий дети учатся взаимодействовать с собственным телом, исследуя границы своих возможностей. Применение игровых элементов – это не просто инструмент для улучшения физической активности, но и увлекательный способ самовыражения.

К примеру, использование ритмических игр, где участники должны выполнять определённые движения в соответствии с музыкой или звуковыми сигналами, развивает слуховое восприятие и внимание к деталям. Это, в свою очередь, значительно улучшает координацию, так как дети начинают осознавать связь между движениями и окружающим пространством. Игровые упражнения направляют их внимание на основные группы мышц, и они учатся контролировать свои действия, что в будущем помогает избежать травм и разочарований. Занятия, основанные на игре, создают атмосферу состязательности и сотрудничества, что мотивирует детей развиваться и расти, как физически, так и эмоционально.

Адаптация занятий под индивидуальные потребности каждого ребенка

Одним из главных преимуществ интеграции хореографии и игровых технологий в учебный процесс является возможность адаптации занятий под индивидуальные потребности каждого ребенка. Каждый ученик уникален, и его темп обучения, физические возможности и интересы могут варьироваться. В этом светлом, игровом контексте восприятие и подстройка к потребностям становятся не только желаемым, но и реальным достижением.

Учителя могут использовать различные игровые приложения, которые позволяют создать индивидуализированные планы занятий с учетом физических способностей каждого ученика. Например, программы могут предлагать альтернативные упражнения для учеников с ограниченными возможностями, а также увеличивать или уменьшать сложность заданий, в зависимости от прогресса. Кроме того, существует возможность внедрения функций, позволяющих детям самостоятельно выбирать уровни сложности – таким образом, растёт не только физическая активность, но и самостоятельность, что крайне важно для развития уверенности в себе.

Ценным дополнением к такой гибкости является создание дружелюбной и поддерживающей атмосферы в классах. Дети чувствуют себя увереннее, когда понимают, что их индивидуальные потребности принимаются во внимание. Это, в свою очередь, создаёт у них желание участвовать в занятиях, открывая двери для успешного и радостного обучения. Интеграция адаптивного подхода в хореографии, поддерживаемая игровой технологией, позволяет создать инклюзивное пространство, где каждое движение становится шагом к успеху.

Таким образом, интеграция игровой технологии с хореографией открывает невероятные возможности как для обучения, так и для индивидуального роста слабовидящих детей. Эти занятия становятся не просто образовательными, но и незабываемыми.

Список литературы

1. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с.
2. Емельянова, Т.В. Игровые технологии в образовании : электронное учеб.- метод. пособие / Т.В. Емельянова, Г.А. Медяник. - Тольятти : Изд-во ТГУ, 2015.
3. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушкин В.С., Сучков Г.В.Педагогические технологии., Учебное пособие. — Ростов-на-Дону, 2002.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК («МУЗЫКА» + «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ТИФЛОГРАФИКА») ПО ТЕМЕ «КРАСКИ ЛЕТА В МУЗЫКЕ, ЖИВОПИСИ И ПОЭЗИИ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА

 С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

                                                               Макеева Анжела Петровна, учитель,

  Спицина Ольга Владимировна, учитель

ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

Искусство – это особый вид человеческой деятельности, который развивается по своим специфическим законам. Законы развития искусства должны лечь в основу уроков восприятия в курсе ИЗО и музыки. Данный урок соответствует всем требованиям программы и задачам образования на современном этапе; спроектирован с учётом обязательного минимума содержания общего образования по изобразительному искусству и музыке. Межпредметная интеграция способствует эмоционально-эстетическому восприятию учащимися произведений духовного содержания, даёт представление о нравственных вечных ценностях, а компьютерные технологии, в частности, презентации, как наглядные пособия, помогают учителю излагать учебный материал, развивают навыки наблюдения, обеспечивают прочное усвоение учащимися знаний, повышают интерес к предмету.

План-конспект урока

Тема урока: «Краски лета в музыке, живописи и поэзии».

Цель: Способствовать формированию представления у учащихся о выразительных возможностях музыкального и изобразительного искусства на примере состояний образов природы.

Задачи:

- углубить знания о выразительных и изобразительных возможностях музыки, обучить элементам анализа художественного произведения, формированию практических навыков работы цветом и различной технике мазка;

- совершенствовать музыкальное восприятие, образное мышление, творческую фантазию и воображение, расширять музыкальный и художественный кругозор, эстетическое восприятие действительности;

- воспитывать эстетическое отношение к произведениям искусства и жизни, интерес к предметам музыке и изобразительному искусству.

Формы, методы обучения: фронтальное, индивидуальное обучение. Методы – беседа, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, музыкальный материал; наглядные пособия (мультимедийная презентация, А. Рылов «Зеленое кружево», картины о лете Ю. Обуховский, И.И. Левитан, И. Сафронов, В.А. Долгополов; Ф. Шуберт «Вечерняя серенада», Гладков «Песенка о картинах», П.И. Чайковский «Времена года», «Песенка о лете»).

Ход урока.

1. Организационный момент.

 – Здравствуйте, ребята. Сегодня в мир прекрасного вас поведут два вида искусства: музыка и живопись. На доске записана тема урока.

2. Актуализация знаний.

Учитель ИЗО

– Как вы думаете, что может вдохновить человека творческой профессии (композитора, художника, поэта) на создание произведения искусства (картины, музыкального произведения, поэтических строк)?

Учитель музыки

– Предлагаю вам закрыть глаза и перенестись в своём воображении в красивый уголок природы. А помогут вам в этом звуки природы (звучит музыка).

Учитель ИЗО

– Природа - это универсальный и прекрасный мир, который всегда вдохновлял поэтов и писателей, художников и композиторов на создание неповторимых образов времен года. Они передавали в своих произведениях свои чувства через краски, слова, звуки, цвета.

3. Усвоение новых знаний.

– Ребята, у какого композитора есть альбом «Времена года»? П.И. Чайковский очень любил природу. Этим лирическим чувством композитора, любовью к жизни и восхищением ею наполнена музыка одного из музыкальных шедевров, фортепианного цикла «Времена года». «Времена года» Чайковского – это дневник композитора, где он запечатлел дорогие сердцу эпизоды жизни, встречи и картины природы. Музыка этого альбома очаровывает нас своей напевностью, красотой и выразительностью. Слушая ее, мы представляем и зимний лес, одетый белым пушистым снегом, и весеннее пробуждение природы с беззаботным пением жаворонка высоко в синем небе, и хмурую унылую осень, и перезвон колокольчика на тройке.

– Ребята, а какое временя года у нас скоро наступит? (лето). Сегодня мы с вами послушаем пьесу из цикла «Времена года» «Июнь. Баркарола».

– Наше путешествие в царство живописи началось с музыки. Что же заставило нас пережить столько волнений, столько разнообразнейших чувств?

– Звуки… Из звуков возникает мелодия, рождается музыка. Материал музыки – это звуки. Материал, из которого писатель слагает свои произведения – слово (стихотворение).

– Тепло и выразительно звучит широкая песенная мелодия в первой части пьесы. Она как бы «раскачивается» на волнах сопровождения, напоминающего традиционные для баркаролы гитарные, мандолинные переливы. В середине настроение музыки меняется и становится более радостным и беззаботным, словно даже слышатся быстрые и шумные всплески волн. Но затем все успокаивается и снова льется мечтательная, упоительная по своей красоте мелодия, теперь уже в сопровождении не только аккомпанемента, но и второго мелодического голоса. Звучит как бы дуэт двух певцов. Пьеса заканчивается постепенным замиранием всей музыки, словно лодка удаляется, а вместе с нею удаляются и исчезают голоса и всплески волн. Название цикла «Времена года» впервые появляется при первом издании всех пьес вместе, осуществленном в конце 1876 года.

Физкультминутка: поиграем в «Дирижеров». Звучит музыкальное произведение, а дети дирижируют музыкой. Задача детей – передать с помощью жестов эмоциональное состояние летом.

Учитель ИЗО

– Что будет материалом живописи у художника? (краски).

– Как звуки, краски могут быть и радостными, и печальными. Художник берёт краски из тюбиков, выдавливает на полотно, и оно вспыхивает всеми цветами радуги: тут и лазурные тона летней листвы, и нежно-розовый тон заката, и глубокие краски вечерних сумерек – краски огненные, как само солнце, и спокойные. Палитра художника – это настоящий праздник красок.

– В одном только живопись не похожа на музыку … На картине всё неподвижно. Она изображает только одно мгновение, словно зорким глазом наблюдал художник события жизни.

 – Мы знаем, что художников, изображающих природу, называют пейзажистами.

– Рассмотрим картину А. Рылова «Зелёное кружево». Здесь наиболее характерны краски «летнего» цвета – зеленые краски лесов, пестрота цветущих лугов, яркое солнце, высокое прозрачное небо. В картине художник изображает начало лета. Нежный колорит зеленого кружева листвы подчёркивают плотные белые пятна цветущих кустарников, тёмные стволы деревьев. Тёплые краски освещенной солнцем зелени противопоставляются холодным краскам дальнего плана леса. Для передачи летнего пейзажа художник нашел богатство и разнообразие оттенков зелёного.

– Художники иногда сначала изображают фон пейзажа, который помогает передать и показать состояние дня, времени года. Потом на этом фоне изображают предметы, природу.

– Фон – это изображение неба, земли. Посмотрите ещё раз на пейзажи художников, и вы увидите, как много оттенков использует художник в изображении неба и земли. Природу надо писать с волнением, с чувством. Тогда и картина ваша взволнует зрителя …

– Сегодня на уроке Вы прослушали музыку, и теперь я попрошу Вас изобразить лето.

– Сейчас вы попробуете себя в роли художника. Нарисуйте сюжеты о лете. Создать настроение вам поможет музыка А. Вивальди «Гроза. Лето», «Вечерняя серенада» Ф. Шуберта.

Практическая работа

– Ребята, сейчас мы будем художниками-пейзажистами, и каждый из нас нарисует своё лето.

Задание:

На уроке учащиеся должны нарисовать на плоскости листа фон, представив пейзаж, который они будут рисовать позже, т.е. заполнять полученный фон изображением предметов (деревья, кусты). Напоминаю учащимся, что земля не просто чёрная, она может иметь множество оттенков. Учащиеся пробуют смешивать цвета на палитре: синий цвет и коричневый, коричневый и чёрный, берут краску в различных пропорциях. Синий в сочетании с коричневым даёт интересные оттенки неба и земли. Необходимо напомнить детям, что для изображения неба синего цвета нужно больше, чем при рисовании земли. При смешивании важно соблюдать пропорции цвета. Напоминаю, как получить яркую гамму цвета при изображении солнечного дня и тёмную гамму – для холодного дня. Каждый из учащихся создаёт в пейзаже состояние дня наиболее близкое его чувствам, полученным в ходе урока.

Рефлексия.

На доску вывешиваются рисунки детей.

Учитель ИЗО

– Ребята, выберите рисунки с одинаковым настроением. Найдите в ваших работах картину, созвучную с прослушанным музыкальным фрагментом.

Учитель музыки

В завершении урока мы исполним песенку о лете.

Список литературы

1.  Евтушенко И.В «Музыка» 2021 г просвещение, Москва.
2.  Критская Е.Д.  «Музыка», 2018 г Москва Просвещение.
3. Неменский  Б.М «Изобразительное искусство», 1-4 классы УМК Школа России
4. Полынская И.А. «Методика обучения изобразительному искусству в начальных

            классах», Нижневартовск 2020 год.

                                                                                 

   ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПОДЕЛОК ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА ДЕТЬМИ

С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Мануйлова Раиса Васильевна, воспитатель,

Троянова Галина Николаевна, воспитатель

ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли...

 В.А.Сухомлинский

Дети с нарушениями зрения испытывают трудности в восприятии формы и размеров предметов, что отрицательно сказывается на овладении ими знаниями и умениями. Им трудно узнавать детали на рисунках, схемах. Все это предполагает обогащение зрительного опыта.

Работа при изготовлении поделок своими руками способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок у детей постепенно формируется система специальных навыков и умений: развитие зрительного восприятия, мелкой моторики рук и глазомера, воспитание усидчивости, самостоятельности, умение доводить начатую работу до конца.

Изготовление поделок из природного материала даёт возможность решать многочисленные коррекционные задачи: формировать у школьников с нарушениями зрения начальных классов представления о свойствах материалов, учит приемам работы (складывание, разрезание, склеивание). Дети приобретают навыки работы с ножницами, клеем и другими дополнительными материалами. 

Занятия помогают развивать у детей любовь к природе, воспитывать бережное отношение к ней.

Создавая картинку, дети с нарушениями зрения тактильно сравнивают натуральные предметы с их объемными изображениями в пособиях, учатся замечать глубину природы с помощью сохранных анализаторов.

На занятиях используются:

1. Природный материал – шишки.

Кедровые, сосновые, еловые шишки сами по себе уже настоящие арт-объекты, созданные природой. Это удивительный и бесплатный материал для творчества.

Дети начальной школы с радостью изготавливают объемные поделки (ёлочка, снеговик) с использованием шишек и других вспомогательных материалов.

                                

2. Природный материал – листья.

Засушенные листья – замечательный материал для художественной аппликации. Различные формы листьев сами подсказывают, что из них можно сотворить. Дети на занятиях делали из листьев березы – ромашку, а из листьев дуба – бабочку.

                          

3. Природный материал – семечки.

Поделки из семян – это прекрасное совместное занятие с детьми, и поделки из данного материала обходятся очень дёшево. Ученики начальных классов при работе с семенами подсолнечника и пластилина сделали объемных ёжиков.

                        

4. Природный материал – веточки.

Различные веточки, гибкие прутики – отличный материал, который может пригодиться для поделок. Из них можно смастерить избушку, кораблик с мачтой, мостик и много чего ещё. Из веточек берёзы и цветной бумаги ребята сделали замечательные букеты своим мамам на праздник 8-е Марта.

5. Природный материал – крупа.

Крупа – прекрасный материал для поделок. Её легко можно покрасить, и тем самым сделать работу яркой и привлекательной. Гречка, пшено, манка, рис, горох – всё, что только можно наклеить, пригодится для работы. Здесь, действительно, можно фантазировать сколько угодно. Крупы, разные по своей природе, и обладают не только разными размерами, формами, фактурами, но и интересными цветами.  Дети получают огромное удовольствие от творчества.

Из крупы наши ребята сделали поделки: грибы и дельфины.

                       

Занимаясь с природным материалом, дети с нарушениями зрения раскрывают свои творческие возможности. Происходит коррекция познавательной сферы ребенка, а именно: сенсорных эталонов цвета, формы, величины, пространственной ориентировки.  У детей развивается возможность сравнивать и обобщать, а также развивается зрительно-двигательная координация, внимание, память, мышление, воображение, мелкая моторика и фантазия у детей с нарушениями зрения.

Список литературы

1. Гульянц, Э.К., Базик, И.Я. Что можно сделать из природного материала./ Э.К. Гульянц, И.Я. Базик – Москва.: Просвещение, 2000. – 172 с.
2. Лыкова, И.А. Лепим, фантазируем, играем./ И.А. Лыкова – М.: Творческий центр, 2000. – 112 с.
3. Соколова, С.В. Оригами./ С.В. Соколова – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 64 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛГОРИТМОВ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Матвеева Татьяна Михайловна, учитель-логопед

ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

В последнее время достаточно остро встала проблема формирования орфографической грамотности у обучающихся начальной школы, особенно слепых и слабовидящих.

            Зрение играет ведущую роль в ориентировке познавательной и трудовой деятельности человека. С помощью зрения человек воспринимает предметы: различает формы, величины, размеры, расстояния, протяжённость, цвета и светотени. Пользуясь зрением, человек приобретает представление о перспективе.

            Нарушение зрения формирует ряд особенностей развития, которые мешают полноценному усвоению орфографии на ступени начального общего образования, а именно:

- ведет к искажению восприятия окружающей действительности, в результате чего страдает сфера чувственного познания, вследствие чего снижается уровень усвоения учебного материала;

- для детей с нарушением зрения характерен вербализм знаний;

- ведет к неточному и замедленному запоминанию графических образов и фонем;

- снижается продуктивность и скорость запоминания информации;

            - затруднены операции анализа и синтеза, классификации, сравнения и обобщения;

Насколько это актуально, говорит также анализ ошибок, возникающих у детей при решении грамматической задачи. Часто обучающиеся, которые хорошо помнят все правила, делают ошибки именно потому, что не знают, как эти правила применять, не знают соответствующих методов действий и рассуждений.

Не зная общих методов решения грамматических задач, обучающиеся не могут дать полного ответа на вопрос, что и в какой последовательности надо делать, чтобы распознать данное грамматическое явление.

Часто ошибки возникают оттого, что учащиеся знают и применяют лишь часть операций, необходимых для распознания того или иного грамматического явления, или пользуются ими не в той последовательности, в которой необходимо.

            Использовать алгоритмы целесообразно, так как это упорядочивает процесс обучения, упрощает его, делает его более структурированным и последовательным, что актуально для слабовидящих обучающихся. Это достигается благодаря четкому описанию действий в применении правил. Тем самым мы способствуем формированию активно мыслящей личности, которая способна искать, анализировать, применять и преобразовывать информацию для решения той или иной проблемы.

При обучении, например, орфографии существуют такие разновидности алгоритмов:

- алгоритмы поиска,  которые обеспечивают правильное вычленение грамматических признаков и безошибочное,  быстрое выявление в тексте тех мест,  где надо применять один из разрешающих алгоритмов;

- разрешающие алгоритмы, служащие разграничению сходных написаний и грамматических категорий и форм.

Разрешающие алгоритмы строятся по принципу задач с одним или несколькими альтернативными вопросами.  Алгоритмы разрешения разнородны по объему: от 3-4 шагов до 30-40 и более.

- Алгоритмы с широким охватом орфографических правил можно назвать обобщающими.  Они обобщают серию однородных правил. Основное преимущество обобщающих алгоритмов состоит в том, что они помогают  с  самого  начала изучения материала формировать правильные и полные обобщения,  учат школьников тому,  как наиболее экономно и правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач.

Зачем учителю-логопеду создавать алгоритмы? Знание алгоритма избавляет от мучительного обдумывания – что делать дальше? Алгоритмы сокращают время решения задач, так как исключают «пустые ходы» и прямой дорогой приводят к результату. Это особенно важно в критических, напряжённых, ответственных ситуациях.

Что даёт алгоритм ребёнку с речевой патологией?

Хороший алгоритм учит детей выстраивать полученные знания в систему, а не забрасывать их хаотично «в чёрный ящик», научившись алгоритму и поняв его преимущество, учащиеся в дальнейшем сами будут составлять алгоритмы, для того чтобы привести знания в систему.

Итак, алгоритм – это уже путь к решению, но прежде, чем решить какую-то грамматическую задачу, необходимо её «почувствовать, увидеть, понять», где и в чём она заключается.

В настоящее время в работе учителя-логопеда возможно использовать только элементы программированного и алгоритмизированного обучения при формировании орфографических навыков, так как большинство правил можно разложить в алгоритмическое предписание.

Основное преимущество алгоритмов состоит в том, что они помогают с самого начала изучения материала формировать правильные и полные что? Из анализа  практики проблема формирования орфографической грамотности у детей с нарушениями зрения мы делаем выводы, что нужно искать наиболее продуктивные средства и методы обучения, современные технологии, так как традиционных методов недостаточно. Тем самым мы способствуем формированию активно мыслящей личности, которая способна искать, анализировать, преобразовывать и применять информацию для решения той или иной проблемы, чего требует новый ФГОС НОО.

Алгоритмы которые можно использовать на логопедических занятиях:

• • • • НАПИСАНИЕ  ГЛАСНЫХ  ПОСЛЕ  ЖИ-ШИ
• В слове есть согласный Ш (Ж) рядом с гласной.
• Это твёрдый согласный звук.
• Правильно выбираю гласную после III (Ж).
• После этой согласной Ы не пишется, значит, в сочетании ШИ (ЖИ) буду писать И
• После этой согласной Э не пишется, значит, в сочетании ШЕ(ЖЕ) буду писать И
  • • • ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ  НА ПИСЬМЕ
• В слове есть мягкий согласный звук.
• Мягкий согласный звук стоит перед гласной и образуется слог слияния, значит, мягкость согласного звука обозначу гласной второго ряда (я, ё. е, ю, и).
• Мягкий согласный звук стоит в середине слова перед согласной или на конце слова, значит, мягкость согласного звука обозначу мягким знаком (ь).

ГЛУХИЕ И ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ НА КОНЦЕ СЛОВА

• В слове есть сомнительные (парные: б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с) согласные звуки на конце слова.
• Чтобы правильно написать, согласную необходимо проверить.
• Надо изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный звук.
• Пушу ту согласную букву, которую услышал(а) при проверке.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

• Текст прочитывается вслух учителем, затем – учащимися.
• Прочитай одно предложение (слово), постарайся запомнить.
• Подчеркни все орфограммы в образце (только 1 предложение).
• Прочитай по слогам так, как написано.
• Чётко проговаривай каждый слог.
• Диктуй себе по СЛОГАМ (не по буквам) и записывай.
• Выполни проверку.
• Подчеркни орфограммы.
• Самопроверка всего текста.

Дальше так же работай со вторым предложением и т.д.

Список литературы

1. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — М.: Просвещение, 1995. — 240 с.

2. Земцова М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения у детей. — Специальная школа, 1967, № 1,. с. 89—99.

3. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. М., 1969. 296 с.

4. Леонтьев А.Н. Ощущения, восприятия и внимание детей младшего

5. Методики преподавания русского языка в начальных классах, Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В., 2007. – 21 с.

6. Розенталь Д. Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы. — 5-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 368 с.

7. Солнцева Л.И. Воспитание слепого ребенка в игре. — В сб.: Воспитательная работа в школе слепых. М., 1964, с. 45—58.

ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Михайлова Татьяна Васильевна,

заместитель директора

ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

Труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребёнка. Сегодня в обществе утрачено уважительное отношение к труду. Трудовая деятельность необходима человеку для удовлетворения его жизненных потребностей и не только физических. Она является важнейшим источником нравственного, эстетического, сенсорного и других видов воспитания. Естественно, что воспитание у школьников с нарушениями зрения тех или иных трудовых навыков ещё не решает задачи нравственного развития детей. Однако оно имеет немаловажное значение для формирования личности ребёнка, так как процесс овладения любым навыком или умением всегда сопряжён для него с проявлением воли, настойчивости, целеустремлённости.

Год от года увеличивается количество детей, имеющих нарушения в развитии. Частота нарушений зрения в экономически развитых странах, по данным Всемирной организации здравоохранения, составляет 1-3%.

Нарушение зрения у детей обуславливает нарушение зрительного восприятия, становление которого неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Зрительная патология отрицательно сказывается не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развития познавательной и трудовой деятельности, последующёй трудовой адаптации.

Успешное формирование личности в современном мире может осуществляться только на основе разумно организованного соединения воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Передовые представители философской и педагогической мысли видели в труде большую образующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие, как общества в целом, так и каждого человека в отдельности.

Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие детей в общественно полезном производственном труде является действенным фактором гражданского взросления, интеллектуального и социального формирования личности.

Трудовое воспитание – процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности детей и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявление в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.

На основе теоретического анализа литературы по данной проблеме, был выявлен ряд особенностей, которые присущи трудовому воспитанию детей школьного возраста с нарушениями зрения, а именно:

1.  Время – для освоения, каким либо, даже простейшим навыком труда, ребёнку с нарушением зрения требуется больше времени, чем ребёнку с нормальным зрением;

2. Наглядность – для проведения занятия с детьми, имеющими нарушение зрения, требуется особый наглядный материал (укрупнённый, выпуклый, рельефный и т.д.);

3. Трудовая деятельность, где присутствуют обязательно мелкие элементы, может быть так и не освоена детьми в силу их дефекта;

4. Большую роль при выполнении задания для детей играет словесная инструкция.

В условиях зрительной депривации, в силу психофизических особенностей, а также из-за чрезмерной опеки взрослых у слепых и слабовидящих детей уже с раннего возраста притупляется естественное стремление к трудовой деятельности, что впоследствии может перейти в потребительское отношение к окружающим. В результате у таких детей позднее формируются навыки самообслуживания, страдает координация движений, нет необходимых навыков пространственной ориентировки.  У детей с нарушениями зрения отсутствует привычка и потребность в ежедневном труде, не сформирована установка к труду и желание трудиться, остаются несформированными такие качества, как: трудолюбие, активность, самостоятельность и т. д.

Трудовое воспитание целесообразно осуществлять, опираясь на специальные возможности слепых и слабовидящих детей и складывающиеся у них процессы компенсации зрительного дефекта. Основным является формирование самостоятельности.

Специфическими особенностями трудового обучения детей с нарушениями зрения являются:

1. Большая индивидуализация в процессе организации трудовой деятельности, которая предусматривает коррекцию пространственных представлений ребёнка, развитие его сенсорных функций;
2. Формирование трудовых навыков протекает сопряжёно с уточнённой инструкцией и обогащением представлений о качествах и свойствах предмета;
3. Организация трудовой деятельности направляется на предупреждение и искоренение ленивых привычек у детей с раннего возраста;
4. Ознакомление слепых и слабовидящих с приёмами самообслуживания заключается в опоре действий ребёнка на мышечную (осязательную регуляцию движений);
5. Возникает необходимость в индивидуальной коррекционной работе по формированию способов организации трудовой деятельности.

Особое внимание должно быть уделено ознакомлению с трудовой организацией разных профессий. Школьники способны понимать, что делают люди различных специальностей, какими орудиями труда они пользуются. В чем состоит общественно полезная ценность их труда. Вместе с тем знания усваиваются ими только в процессе комплексной педагогической работы, направленной на создание у школьников содержательных и чётких представлений о труде взрослых. Недостаточно проведения только одних экскурсий ознакомительного характера. В этом случае у детей не возникает должного уважительного отношения к труду, они не ощущают того, что любая работа требует затраты человеческих сил. В ряде случаев необходимо организовывать совместный труд детей с взрослыми. Своевременное включение ребёнка с нарушениями зрения в посильный труд ведёт к преодолению расхождения между биологическим и социальным планом развития.

Самообслуживание включает заботу о чистоте своего тела, одежды, потребность в соблюдении гигиенических правил. Основным педагогическим приёмам формирования навыков самообслуживания является показ выполнения каждого элементарного действия в его последовательности. Формирование навыков самообслуживания осуществляется в процессе режимных моментов. Педагог сначала помогает, сопровождая «помощь» объяснением, позднее всё большую самостоятельность обретает ребёнок.

В целях повышения интереса к самообслуживанию целесообразно использовать следующие приёмы:

• Песочные часы или будильник в качестве стимулятора;
• Организация общения школьников 8 – 10-летних детей с 13 – 18-летними.

С помощью первого приёма формируется более быстрые темпы трудовой деятельности, а благодаря общению старшие дети приобретают навыки оказания помощи младшим.

Начинать коррекционно-воспитательную работу по приобщению к труду детей с нарушениями зрения необходимо со знакомства с орудиями труда и объяснения способа действия с ними. Каждый ребёнок привлекается к исследованию предметов, с которыми ему предстоит действовать.

Таким образом, овладение элементами трудовой деятельности является прямым продолжением развития предметной деятельности ребёнка, при этом сами предметные действия становятся для ребёнка общественно значимыми. Введение элементов трудовой деятельности играет большую роль в усвоении ребёнком опыта действий с предметами, способствует пониманию роли каждого отдельного действия и логической последовательности действий.

Трудовое воспитание в специальных (коррекционных) учреждениях ведётся в двух направлениях. С одной стороны, детей знакомят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитывают уважение к труду взрослых. С другой стороны трудовое воспитание ведётся в процессе практической деятельности при формировании навыков самообслуживания, на занятиях ручным трудом, хозяйственно-бытовым трудом и трудом на участке при школе.

                

             

Список литературы

1. Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентации детей с нарушениями зрения. – Уфа, 2003.
2. Ермаков В.П., Якунин Г.А. основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.. 2000.
3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета.- №5976. - 2012.- 31 декабря.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Пинчевская Виктория Александровна,

учитель ГОБУ СКШИ № 9 г. Иркутск

В настоящее время динамично развиваются и очень востребованы нейропсихологические методы работы с детьми. Их эффективность доказана наукой и практикой в решении задач преодоления отставаний в психическом развитии, профилактике и преодолении возникающих трудностей в обучении детей школьного возраста. Методы нейропсихологии являются необходимыми базовыми упражнениями, которые «включают» мозговую активность человека и способствуют повышению эффективности и оптимизации всех видов коррекционных занятий с ребёнком.

Использование нейропсихологических игр и упражнений способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность педагогам более качественно и творчески вести коррекционную работу.

Развитие головного мозга ребенка начинается внутриутробно и активно продолжается после рождения. Созревание мозга – процесс длительный и неравномерный по его зонам и уровням в соответствии с возрастными этапами. Развитие мозга идет путем напластования и надстройки новых уровней над старыми, как отмечал Л.С. Выготский. Старый уровень переходит в новый, существует в нём, создавая его базис.

Нейропсихологические методики представляют собой совокупность специальных методов, направленных на компенсацию поврежденных функций головного мозга. Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к коррекционно-развивающей программе и позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину нарушения и выстроить грамотную программу сопровождения детей с нарушениями в развитии. Нейрогимнастика – интегративный метод детской нейропсихологической коррекции, созданный на основе метода замещающего онтогенеза А.В. Семенович, а также метода сенсомоторной коррекции Т.Г. Горячевой и А.С. Султановой [2, с.107].

Нейрогимнастика – это комплекс физических упражнений, сочетающий в себе определенным образом подобранные дыхательные и двигательные техники, благодаря которым происходит активация различных мозговых структур (подкорковых, а затем и корковых). В результате исполнения комплекса упражнений улучшается мозговое кровообращение, клетки мозга получают больше питания, следовательно, улучшается память, внимание, ребенок становится более активным и ловким. В структуру комплекса помимо физических упражнений включены различные командные игры, задания, позволяющие развивать образное, логическое и пространственное мышление. Особое место отводится релаксационным техникам. Нейрогимнастика как комплексный метод позволяет решать не только задачи нейропсихологического уровня, а также работать с проблемами психосоматического спектра. Являясь комплексным методом воздействия, нейрогимнастика позволяет решить как минимум две базовые задачи: во-первых, проявлять ребенку достаточную физическую активность. Во-вторых, помогает ребенку улучшить память, внимание, позволяет понимать свое тело и управлять им, а также налаживать социальное взаимодействие в ненавязчивой игровой форме.

Одно из направлений нейропсихологической методики, получившее своё широкое использование в дошкольной и школьной практике – это кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она существует уже двести лет и используется во всем мире. Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие. [1, с.75]. Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Благодаря двигательным упражнениям для пальцев происходить компенсация левого полушария и активизация межполушарного воздействия, что способствует к детской стрессоустойчивости.

Главная цель применения нейропсихологических (кинезиологических) игр и упражнений – максимально эффективное развитие межполушарного взаимодействия, вследствие синхронизации работы полушарий, тесно связанных с полноценным развитием речи детей с ОВЗ (тяжёлыми нарушениями речи).

В соответствии с целью были определены основные задачи: повышение адаптационных сил детского организма и формирование навыков самоконтроля, посредством дыхательных и глазодвигательных упражнений; развитие чувства ритма, который в свою очередь является основой развития слоговой структуры слова; развитие когнитивных способностей ребенка, посредством стабилизации межполушарных связей, при помощи упражнений на перевод одного типа восприятия в другой.

Принципы занятия:

1. Коррекционный – преодоление неуспеваемости, устранение дефектов за счёт корректировки и развития тех или иных психических функций.

2. Эмоционально-реабилитационный – восстановление уверенности ребёнка в своих возможностях, повышение мотивации, создание ситуации успеха.

3. Стимулирующий – побуждение к разнообразным видам деятельности.

Актуальность применения метода нейропсихологии в коррекции речевых нарушений детей с ОВЗ:

Один ребёнок начинает говорить в год, а в четыре – уже читать. А другой, порой уже не в первом классе, с трудом усваивает послоговое чтение, неуверенно узнаёт или вообще путает буквы. У одних детей абсолютная грамотность, а другие, вызубрив наизусть все правила, делают по несколько ошибок в каждой строчке. И такие проблемы возникают не только у детей с тем или иным диагнозом, но и у относительно здоровых детишек.

Поэтому, в условиях современной действительности, так важен принцип оптимизации обучения посредством нейропсихологии. [2, с.198].  Одной из причин трудностей обучения могут быть различные «недоформирования» отделов головного мозга. И это не значит, что с ребёнком что-то не так. Ребёнок может быть абсолютно здоровым физически и умственно, но его мозг, который ещё развивается, не справляется с учебной нагрузкой. Работу с детьми можно назвать благодатной почвой, так как мозг ребёнка, в отличие от мозга взрослого, находится в стадии формирования. У каждой психической функции есть своя программа развития. Мозг ребёнка созревает гетерохронно: разные функции развиваются в разное время. Применение нейропсихологических упражнений, позволяет вовремя предотвратить речевой дефект или ускорить сроки его коррекции, попутно восстанавливая все поврежденные звенья высших психических функций, в том числе и речи.

Результативность работы.

Причиной выбора данной темы стали многолетние исследования высших психических функций дошкольников и младших школьников, и речи как важнейшей из них. До 7-летнего возраста пластичность мозговых систем из-за отсутствия жестких мозговых связей имеет огромный коррекционный потенциал. К 9-летнему возрасту по всем нейробиологическим законам мозг завершает свое интенсивное развитие. Его функциональные связи становятся все более жесткими и малоподвижными. В этом возрасте завершается формирование электрофизиологических механизмов произвольного внимания. Все энергетические ресурсы мозга обращаются к передним отделам левого полушария. К моменту прихода ребенка в школу (в 7 лет) у него развито правое полушарие, а левое актуализируется только к 9 годам. В 7 лет у ребенка хорошо развита только «внешняя» речь, поэтому он мыслит в буквальном смысле вслух. Читать и мыслить ему необходимо вслух до тех пор, пока не будет развита «внутренняя» речь. [4, с. 98].

Результатом применения нейропсихологических (кинезиотерапевтических) игр, состоящих из подбора упражнений, ориентированных на каждого конкретного ребёнка, для воздействия на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей онтогенеза развития, стала не только активизация развития всех высших психических функций, в соответствии с особенностями его развития и образовательными потребностями, но и расширение адаптационных возможностей, развитие коммуникативных навыков и формирование у детей положительной оценки себя и своих способностей. Активное участие в коррекционном процессе самого ребёнка в качестве субъекта способствует повышению мотивации и эмоционального фона, что повышает результативность коррекции. Методика направлена на развитие темпа и ритма дыхания, совершенствование движений артикуляционных органов, формирование корректного грамматического и звукового оформления речевого высказывания, способствует выработке речедвигательной координации. [5, с.67].  Все упражнения преследуют реализацию следующих результатов: формирование чувства ритма, как моторную основу речи, формирование гнозиса на всех уровнях как взаимодействие с внешним миром, развитие смыслообразующей и контролирующей функции речи.

Планируемые результаты.

Первая группа упражнений направлена на повышение адаптационных сил детского организма и формирование самоконтроля. [3, с.52].  Сюда включаются дыхательные упражнения с короткими частыми вдохами и плавным выдохом, дыхательные упражнения с кратковременной задержкой дыхания, выдох с гортанным произнесением гласных. Данные упражнения увеличивают снабжение крови кислородом, что препятствует истощаемости нервных процессов, а также нормализуют дыхательный ритм. Сюда же отнесем глазодвигательные упражнения. Глазодвигательные упражнения позволяют активизировать сбор сенсорной информации, расшить поле зрения тем самым улучшить зрительное восприятие, пространственную ориентировку, которые необходимы для успешного обучения. Упражнения для глаз проводятся по пяти основным направлениям, слева-направо, справа-налево, сверху-вниз, снизу-вверх, к центру.

Вторая группа упражнений – упражнения на развитие чувства ритма, который, в свою очередь, является основой развития слоговой структуры слова. Прежде всего, это логоритмические упражнения, то есть движения или манипуляции с предметами сопровождаемые речью или в такт музыке. Например, чтение стихов и одновременное перекладывания мяча из левой руки в правую руку. Таким образом, мы как бы настраиваем весь организм на работу в определенном ритме, запуская речевой ритм.

Третья группа упражнений направлена на развитии и стабилизации межполушарных связей, а также когнитивных способностей ребенка. У детей, имеющих речевые нарушения, наблюдается дефекты в развитии анализаторных систем организма, которые в свою очередь выражаются в дефектах фонематического слуха, конструирования и копирования, логико-грамматических конструкций, словесно-логического мышления. Нарушения в согласованном взаимодействии каналов восприятия мы предлагаем устранять при помощи упражнений на перевод одного типа восприятия в другой.

Например, перевод из тактильного восприятия в зрительное путем нахождения в не просматриваемом пространстве предметов на ощупь и соотнесение их с предлагаемым изображением (объемные буквы, фигурки животных и их картинное изображение). Перевод из тактильного восприятия в слухоречевое восприятие: ребенку предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) букву, предмет или фигурку, а затем назвать ее или выбрать соответствующий звук прослушиваемого ряда звуков (можно аудиозаписи). Перевод из зрительного восприятия в слухоречевое. Ребенок называет фигуры, предметы или буквы. Перевод из слухового восприятия в зрительное восприятие. Воспроизводится определенный звук речи, звук, издаваемый каким-либо животным, или звук работы какого-либо прибора, механизма, вида транспорта (можно использовать аудиозапись). Ребенку предлагается найти соответствующее изображение на карточках или нарисовать самостоятельно опознанный источник звука. Таким образом, применение нейропсихологических приемов в работе с детьми, имеющими нарушения речи, делает коррекционное воздействие полноценным и комплексным. [6, с.85].

Примеры:

- Нейроигра «Повтори за мной»

- Упражнения с карандашами

- Нейротаблицы

Упражнения, совершенствующие зрительно-моторную координацию, развивают глазодвигательную функцию, совершенствуют точность движений, позволяют тренировать быстрый приём информации через зрительный анализатор, стимулируют речевую активность, подготавливают руку к письму.

Примеры:

- Нейродорожки

- Двуручное рисование

- Нейролабиринты

Упражнения, совершенствующие пространственную ориентацию, улучшают функции сенсорной интеграции, развивают плавность движений и ловкость. Энергия мозга направляется на интеллектуальную деятельность.

Примеры:

- Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»

- Упражнение «Говори-показывай»

- Упражнение «Зеркало»

- Упражнение «Крюки»

- Упражнение «Слон»

- Игра «Стукни, топни, хлопни»

Используя нейропсихологические игры и упражнения в ежедневной работе по коррекции речевых нарушений, стимулируем умственную и речевую активность перед началом образовательной деятельности; автоматизируем поставленные звуки; развиваем мелкую моторику; формируем зрительный контроль; развиваем пространственную ориентацию.

Практическая значимость данной работы заключается в применении детьми и педагогами различных упражнений нейрогимнастики, как максимально простых эффективных и действенных способов гармонизации межполушарного взаимодействия, вследствие синхронизации работы полушарий, тесно связанных с полноценным развитием речи школьников с ОВЗ.

Список литературы

1. Покровская, С.В., Цветков А.В. Нейропсихологическая помощь детям с нарушениями речи. /С.В. Покровская, А.В. Цветков. - М. : «Издание книгком», 2018.-176 с. ISBN 978-5-6040849-1-5

2. Цветкова, Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/Л.С. Цветкова, А. В. Семенович, С. Н. Котягина, Е. Г. Гришина, Т. Ю. Гогребашвили; под. ред. Л. С. Цветковой. -М. :Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-272с.

3.   Программа «Рука-мозг», авторы А. Смолянинов, А. Ванчова, 2011 г.

4.  Матюгин И.Ю., Аскоченская Т. Ю. Как развить внимание и память Вашего ребенка (книга для детей и родителей). - М., Эйдос, 1994.

5.  Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума - М., Просвещение, 1997.

6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., АРКТИ, 2000.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ИЗО-ТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Пьяных Ксения Михайловна, педагог-психолог

МОУ ИРМО  МОУ ИРМО   

«Грановская СОШ»   

В последние годы в педагогической практике все большее внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям, особенно в работе с обучающимися с особыми образовательными потребностями. Одной из таких техник является арт-терапия.  Арт-терапия, в частности изо-терапия, представляет собой эффективный метод работы с обучающимися. Эта форма работы позволяет использовать художественное творчество для развития воображения, ассоциативного мышления и эмоционального интеллекта в целом.

В современной образовательной среде применение метода изо-терапии становится неотъемлемой частью коррекционно-развивающего процесса, обеспечивая детям возможность выразить свои эмоции через искусство. Особенно актуально это для обучающихся с нарушением интеллекта, которым необходимо особое внимание и поддержка в формировании эмоциональных и социальных навыков. В этом контексте арт-терапия становится мощным инструментом в руках современного педагога-психолога.

Януш Корчак, известный польский педагог, подчеркивал важность уважения к внутреннему миру ребенка и необходимости создания условий для его самовыражения [1]. Эти идеи легли в основу моей коррекционно-развивающей работы с обучающимися с нарушением интеллекта, где изо-терапия служит связующим звеном между эмоциями и их визуальным представлением.

Этап 1: Визуализация эмоций через мультфильмы.

Первым шагом в моей работе стали занятия, на которых мы вместе с обучающимися просматривали мультфильмы, связанные с эмоциональной тематикой. В частности, мультфильмы «Головоломка», «Верёвки» стали основным материалом для обсуждения. Эти анимационные фильмы помогают детям увидеть разнообразие наших эмоций и научиться их распознавать. Просмотр стал активным процессом, в котором дети делились своими мыслями и впечатлениями о персонажах и их чувствах. Обсуждение увиденного содействует формированию у школьников с нарушением интеллекта навыков выражения этих эмоций и учит их понимать, как эмоции влияют на наше поведение, что, в дальнейшем, также способствует формированию эмоционального интеллекта.

После просмотра мультфильмов мы использовали технологию нейросетей для создания изображений, отображающих различные эмоции людей. Это позволило детям увидеть эмоциональные состояния в новом свете и расширить их представления о чувствах, что стало основой для дальнейшей работы.

Этап 2: Самостоятельное рисование эмоций.

На 2-м этапе наших занятий обучающимся было предложено самостоятельно нарисовать эмоции: радость, печаль (грусть), злость (гнев), отвращение, страх. Этот творческий процесс стал важным шагом к самовыражению и пониманию своих собственных эмоций. Дети, создавая свои рисунки, использовали различные цвета и формы, что позволяло им дать волю своему воображению и реализовать свои чувства в визуальной форме (рис.1).

         

Рисунок 1. Эмоции «Радость», «Гнев».

Следующий 3-й этап оказался еще более увлекательным: обучающимся предстояло представить каждую эмоцию в образе природного явления. Например, радость была изображена как хорошая солнечная погода с цветущей природой; печаль и грусть – как дождливый день с лужами; злость (гнев) были представлены в виде урагана или затяжного дождя с грозой и молниями, обрушивающегося на безлиственные одинокие деревья (Рис.2). Важно отметить, что такой подход не только развивает у обучающихся способность к ассоциативному мышлению, но и помогает детям лучше понять свои эмоции через простые и понятные образы природы, что обогащает их внутренний опыт.

                     

Рисунок 2. Эмоции «Грусть», «Гнев» в образе природных явлений.

Таким образом, считаю важным побуждать детей к исследованию своего внутреннего состояния и своих чувств. В этом контексте изо-терапия становится эффективным инструментом, открывающим новые горизонты для понимания обучающимися себя, своих эмоций и окружающего мира. Подобные коррекционно-развивающие занятия способствуют не только формированию эмоциональных навыков, эффективному развитию воображения, ассоциативного мышления и эмоционального интеллекта, но и помогают детям стать более гармоничными и эмоционально развитыми личностями. Использование изо-терапии как здоровьесберегающей технологии в коррекционно-развивающем процессе позволяет обучающимся с ОВЗ более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности и возможности, а педагогам – эффективно проводить профилактику асоциального поведения, а также активно приобщать обучающихся к сохранению и укреплению своего здоровья.

Список литературы

1. https://library.vladimir.ru/news/yanush-korchak-zhizn-otdannaya-detyam.html?ysclid=m7ypea5w7a638631436

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-8 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Сидоренко Наталья Петровна, воспитатель

   МБДОУ детский сад № 89 г. Иркутска

 

Актуальность представленной дидактической игры «Геометрические фигуры» заключается в том, что она направлена на формирование пространственного мышления, и требует умения видеть и анализировать. Кроме того, игра вовлекает дошкольника в увлекательную учебную атмосферу, что способствует более активному восприятию информации. Дети через практику изучают геометрические фигуры и цвета, а также расположение в пространстве фигур. В процессе игры задействованы все анализаторы: зрительный, тактильный и слуховой, что является важным фактором развития для детей с нарушениями зрения.

Мы работаем в специализированной разновозрастной группе для детей с нарушениями зрения по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И. Плаксиной.

Какие зрительные нарушения у детей нашей группы? В основном, это косоглазие и амблиопия.

Что такое косоглазие и амблиопия?

Косоглазие – заболевание с нарушением бинокулярного зрения в результате отклонения одного глаза от общей точки фиксации. Косоглазие – это не только косметический дефект, а тяжёлый функциональный недостаток. Причиной нарушения взаимодействия глаз могут быть заболевания и травмы центральной нервной системы и органа зрения. При косоглазии косящий глаз практически бездействует. В зрении участвует только один глаз. Постепенно это приводит к стойкому понижению зрения косящего глаза, амблиопии. Все дети с монокулярным характером зрения, в основном, находятся в условиях окклюзивного лечения, когда из акта зрения выключается лучше видящий глаз.

Именно поэтому у наших детей с нарушением зрения снижен уровень развития зрительных представлений о предметном мире, нарушено восприятие цвета, характерно неумение сосредоточить внимание на объекте. При нарушении зрения у дошкольников страдает целостное и одновременное восприятие действительности. Замедленность, неточность, фрагментарность зрительного восприятия обуславливает недостаточность зрительных представлений, наблюдается затруднённость выделения, узнавания формы, цвета, величины и пространственного положения предметов.

Можно ли помочь нашим детям? Да, через игровые упражнения, дидактические игры. Мною была разработана дидактическая игра «Геометрические фигуры».

Цель – развитие зрительного восприятия.

Задачи:

1. Формировать цветовосприятие.

2. Закреплять ориентировку на листе.

3. Улучшать зрительное восприятие.

Методические рекомендации.

- В игре участвуют 1-4 человека.

- Не забывайте хвалить ребенка, если он правильно собрал картинку. Помогать ребенку, если затрудняется.

- Продолжительность игры зависит от усидчивости ребенка (5-15 минут).

- В игру можно играть несколькими вариантами: выложи по образцу, выложи под диктовку, запомни, как расположены предметы, и выложи так же.

Запомни, как расположены и выложи так же.

Ход игры. Перед ребенком лежит карточка с геометрическими фигурами. Предлагаем рассмотреть внимательно карточку с расположенными на ней геометрическими фигурами и ответить на вопрос: «Какие фигуры изображены на карточке и какого они цвета?». Затем нужно определить, как они расположены в пространстве, используя слова: слева, справа, между, под, сверху. После этого предложить ребенку внимательно рассмотреть, запомнить. Далее карточку с фигурами перевернуть и предложить на картоне выложить по памяти подходящие геометрические фигуры. Затем педагог переворачивает карточку, просит ребенка сравнить со своими фигурами, если есть ошибки, попросить ребенка найти и исправить.

Кроме дидактической игры «Геометрические фигуры» так же в группе постоянно пополняем предметно-пространственную среду различными дидактическими и развивающими материалами с учётом характера зрительных отклонений у детей.

Таким образом, дидактическая игра «Геометрические фигуры» играет важную роль в образовательном процессе для детей с нарушениями зрения, обеспечивая комплексное развитие детей.

Список литературы

1. Дружинина. Л. А.  «Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения» [Текст] / Л. А. Дружинина - Методическое пособие. Москва, «Экзамен» 2006г.  – 159 с.

2.  Нероев В. В., Кащенко Т. П., Аклаева Н. А. Косоглазие // Национальное руководство «Офтальмология». – Москва, 2008.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

КАК ПРИЁМ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Станько Юлия Александровна,

   учитель русского языка и литературы                                                                             

ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

 В рамках реализации ФГОС следует выбирать такие формы и методы обучения, которые способствуют активизации мыслительной деятельности и позволяют погружать обучающихся в определенные ситуации, требующие применения приобретаемых знаний и вызывающие необходимость действовать в соответствии со сложившимися обстоятельствами. Основанием такого подхода в обучении является тот факт, что формирование любой компетентности происходит через практическую деятельность. Решению этой педагогической задачи отвечает, например, квест-технология. Участие в квесте позволяет создать следующие условия обучения и реализовать следующие умения:                                                                                                                                                              - возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу;                                                                                                                                                                   

- индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и динамической адаптируемости;                                              

- изменение процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления;                                                                                                                                                 - возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения.

Все вышесказанное подтверждает логическую связь квест-технологий и проектной деятельности, что само по себе является стимулом для использования данной формы работы в урочной и внеурочной деятельности.

Квест (от английского «quest» – вызов, поиск, приключение) – это интеллектуальный вид игровых развлечений, во время которых участникам нужно преодолеть ряд препятствий, решить определенные задачи, разгадать логические загадки, справиться с трудностями, возникающими на пути, для достижения общей цели.

Формы квестов крайне разнообразны, однако их можно свести к следующей классификации:

1. линейные (игра выстраивается по цепочке);

2. штурмовые (игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками);

3. кольцевые (тот же линейный квест, но замкнутый в круг).

По продолжительности квесты делятся на два типа:

1. кратковременный (используется для углубления знаний, их интеграции, рассчитан на одно занятие);

2. .длительный (используется для углубления и преобразования знаний обучающихся, рассчитан на несколько занятий).

Суть квеста заключается в том, что последовательное выполнение заданий приводит игроков к некоей цели. Каждое задание является ключом к следующему заданию. Преимуществом квеста следует считать развитие коммуникативных компетенций, так как достижение индивидуальной цели неразрывно связано с достижением цели коллективной. Это обстоятельство диктует необходимость налаживания успешного взаимодействия в команде. В процессе работы дети учатся мобилизовать умственные, организаторские, творческие способности и быстро решать нестандартные задачи. Для участия в квест-проекте участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.

Роль учителя в таком мероприятии направляющая. Учитель-наставник уступает место учителю-сопроводителю, стремящемуся обеспечить максимальные условия для самовыражения каждого ребенка.

План мероприятия:

1. Вводная часть- 5 минут                                                                                           Организационный момент                                                                                                                                 Мотивация.                                                                                                                                Коллективное определение цели и задач квеста.

2. Основная часть мероприятия - 28 минут                                                                                  Общие правила квест-игры.                                                                                                                  Выполнение заданий.

3. Заключительная часть мероприятия - 7 минут                                                                            Подведение итогов.                                                                                                                  Заключительное слово преподавателя. 

Сценарий квеста по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

Цель данного квеста: создать условия для приобщения десятиклассников к классической литературе, в частности, роману «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского; сделать урок литературы интересным и увлекательным; подвести итог циклу уроков по данному произведению, привлечь внимание учащихся к эпизодам, которые подробно не рассматривались на уроках; убедить старшеклассников в том, что в романе остаётся много непознанного, неразгаданного; возможно, мотивировать повторное обращение к содержанию романа.

Задачи:                                                                                                                                                                     1. Формирование познавательного интереса у учащихся, включение их в творческую деятельность с целью раскрытия их творческого потенциала, ситуацию поиска путей решения социально-значимых проблем.                                                                                                                                                  

2. Помочь школьникам в оценке жизненных ориентиров, принципов и основ морали.                                                 Отбор материала и сбор реквизита для квеста.

При отборе материала учитывается цель квеста, интересы и потребности участников игры, исторический аспект и реалии времени.                                                                                                                                                                                                                  Правила игры:  Учащиеся класса делятся на 3 команды по 6-7 человек в каждой (могут придумать их названия в соответствии с содержательной частью игры). Им предстоит пройти 9 туров. За правильное выполнение задания участники получают один или несколько пазлов (частей изображения). В самом конце, после получения всех пазлов, нужно будет составить из них известный образ Наполеона из романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Учащимся разрешается пользоваться книгой, но только не мобильными телефонами. Ребятам выдаются маршрутные листы, обозначается цвет, который встречается в романе «Преступление и наказание»( желтый, красный, зелёный).                                         Маршрутный лист команды 1 для литературного квеста по роману "Преступление и наказание" Ф. М. Достоевского

№ станции	Станция	Место прохождения	Баллы
1	«Что? Где? Когда?»	Тест на компьютере по ссылке
2	Портретная галерея «Се человек»	Конверт с заданием+ ответ на доске
3	«Идём в гости»  «Бюро находок»	Коробка с заданием
4	«И это снится мне…»	Письмо из дневника
5	Цифровой диктант «Одним словом»	Да-нет
6	«Отчёт одного преступления»	Предметная полка
7	«Магия числа»	Конверт с заданием
8	Суперблиц	Вопрос от учителя
9	Преступление и наказание	Заполни таблицу

https://infourok.ru/testConstructor/link/67cd474b69db7 - 1 команда

Маршрутный лист команды 2 для литературного квеста по роману «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского

№ станции	Станция	Место прохождения	Баллы
1	«И это снится мне…»	Письмо из дневника
2	«Отчёт одного преступления»	Предметная полка
3	Портретная галерея «Се человек»	Конверт с заданием+ ответ на доске
4	Цифровой диктант «Одним словом»	Да-нет
5	«Идём в гости»  «Бюро находок»	Коробка с заданием
6	«Что? Где? Когда?»	Тест на компьютере по ссылке
7	«Магия числа»	Конверт с заданием
8	Суперблиц	Вопрос от учителя
9	Преступление и наказание	Заполни таблицу

https://infourok.ru/testConstructor/link/67cd4b52da9e4 - 2 команда

Маршрутный лист команды 3 для литературного квеста по роману «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского

№ станции	Станция	Место прохождения	Баллы
1	Цифровой диктант «Одним словом»	Да-нет
2	«Магия числа»	Конверт с заданием
3	Суперблиц	Вопрос от учителя
4	«Что? Где? Когда?»	Тест на компьютере по ссылке
5	«И это снится мне…»	Письмо из дневника
6	Портретная галерея «Се человек»	Конверт с заданием+ ответ на доске
7	«Идём в гости»  «Бюро находок»	Коробка с заданием
8	«Отчёт одного преступления»	Предметная полка
9	Преступление и наказание	Заполни таблицу

https://infourok.ru/testConstructor/link/67cd4fe0b2abd - 3 команда

1 задание. Разминка «Что? Где? Когда?»(задание на компьюторе+ коды)

 За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Задание выполняется на компьютере по ссылке. Максимальное количество баллов -6

1. Первоначальное название романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». («Пьяненькие»).

2. Год создания шедевра. (1866 год).

3.  В каком журнале появились первые главы гениального произведения? «Русский вестник».

4. Сколько частей в романе? (Шесть частей и эпилог).

5. Можно ли считать данное произведение детективом? (Нет, потому что в романе главное не преступление, а его процесс и психологическое состояние главного героя после убийства; это роман о «вечных» вопросах, нравственном законе и тайнах человеческой души).

6. Какова цветовая гамма повествования? (По цветам своим роман чёрно-белый с гнилой петербургской желтизной, самое яркое пятно в нём – кровь).

7. Любимое слово Ф.М. Достоевского, которое в романе встречается более пятисот раз. (Вдруг).

8. Сколько лет было Раскольникову в начале романа? (23-24 года).

9. К какому сословию принадлежал главный герой? (Дворянин).

10. Какую профессию должен был он получить, если бы окончил университет? (Юрист).

11. Как называл Родион Алёну Ивановну? («Зловредная вошь»).

12. Куда спрятал Раскольников краденые вещи и деньги? (Сначала в каморке под обои, затем под камень в глухом, пустынном дворе).

13. Почему после убийства он не воспользовался награбленным? (Деньги не являлись целью преступления).

14. Кого обвинили в преступном деянии? (Маляра Миколку).

15. От чего умерла Катерина Ивановна, жена Мармеладова? (От чахотки).

16. Что советует Соня сделать Раскольникову, чтобы искупить великую вину? («…Стань на перекрёстке, поклонись, поцелуй землю, которую ты осквернил, а потом поклонись всему свету, на все четыре стороны, и скажи всем, вслух: «Я убил!»).

17. Какой предмет, символ страдания, она подарила ему? (Нательный кипарисовый крест).

18. На сколько лет был осуждён теоретик-убийца за совершённое преступление? (На 8 лет каторги в Сибири).

2 задание. Портретная галерея «Се человек» (портреты на доске с разрезанными листочками- характеристиками)

 Задание: найти нужную характеристику героя.

1. Этот герой:
«Пить… мог до бесконечности, но мог и совсем не пить; иногда проказил даже непозволительно, но мог и совсем не проказить».«Слыл за силача», «мог квартировать хоть на крыше, терпеть адский голод и необыкновенный холод».По словам Свидригайлова, «малый, говорят, рассудительный (что и фамилия его показывает)».(Разумихин)

2. Эта героиня:
По утверждению одного из героев романа, «ушла бы в Египетскую пустыню» и находилась бы там «тридцать лет, питаясь кореньями, восторгами и видениями». Если бы жила в IV- V веках нашей эры.«Только того и жаждет…, чтобы за кого-нибудь какую-нибудь муку поскорее принять».«Целомудренна, может быть, до болезни, несмотря на весь свой широкий ум…»(Дуня Раскольникова)

3. Этот герой:
«Человек… небольшого образования», «несколько как бы тщеславен и очень любит, чтобы его слушали».«Человек благонадежный и обеспеченный, служит в двух местах и уже имеет свой капитал».«Положил взять в жены девушку честную, но без приданого и непременно такую, которая уже испытала бедственное положение».(Лужин).

4. «Это была скромно и даже бедно одетая девушка, очень ещё молоденькая, почти похожая на девочку, с скромною и приличною манерой, с ясным, но как будто несколько запуганным лицом. На ней было простенькое домашнее платьице, на голове старая, прежнего фасона шляпка; только в руках был, по-вчерашнему, зонтик».(Соня).

5. «Лицо её всё ещё сохраняло в себе остатки прежней красоты, и к тому же она казалась гораздо моложе своих лет, что бывает почти всегда с женщинами, сохранившими ясность духа, свежесть впечатлений и честный, чистый жар сердца до старости. < … > Волосы её уже начинали седеть и редеть, маленькие лучистые морщинки уже давно появились около глаз, щёки впали и высохли от заботы и горя, и всё-таки это лицо было прекрасно».

(Пульхерия Александровна Раскольникова)

6. "Я, знаете, человек холостой, этак несветский и неизвестный..." "Это, брат, славный парень, увидишь! Неуклюж немного. Малый умный, только какой-то склад мыслей особенный..." "Я честный человек и свое слово сдержу." (Порфирий Петрович)                                                           

3 задание. «Идём в гости» - БЮРО НАХОДОК (КОРОБКА С ПРЕДМЕТАМИ)                                   

Каждой команде выдается коробка с иллюстрацией и разрезанным описанием интерьера. Нужно правильно распределить по образам и наклеить на коробку.           

1. Комната Раскольникова: три старых стула, крашеный стол в углу, на котором лежало несколько тетрадей и книг;  неуклюжая большая софа, когда-то обитая ситцем, но теперь вся в лохмотьях. Главная деталь: всюду отставшие от стены обои. Вместо слово комната – каморка, шкаф, угол, гроб, скорлупа.                                                                                                                                                2.Комната Мармеладовых: закоптелая дверь, протянута дырявая простыня;ободранный диван, перед которым стоял кухонный сосновый стол; сальный  огарок в железном подсвечнике. Главное качество – комната проходимая.                                                                                                              3.Комната Сони Мармеладовой:  Простой тесовый стол, покрытый синенькой скатертью; около стола два плетеных стула; Небольшой, простого дерева комод. Главная деталь - тупой угол комнаты, который отражает Сонину душу, зашедшую в тупик.                                                              

4.Комната старухи процентщицы:  Диван с огромною выгнутою деревянной крышкой;   картинки в желтых рамках, изображавшие немецких барышень с птицами в руках; круглый стол овальной формы перед диваном.

Задание: Распределить по комнатам героев вещи, предметы интерьера.

1	Комната Раскольникова	а	дырявая простыня
2	Комната Мармеладовых	б	отставшие от стены обои
3	Комната Сони Мармеладовой	в	картинки в желтых рамках
4	Комната старухи процентщицы	г	сальный  огарок в железном подсвечнике
		д	похожа на сарай
		е	разбросанное детское тряпье
		ж	стол, покрытый синенькой скатертью
		з	стол овальной формы перед диваном
		и	тупой угол комнаты
		к	три старых стула

4 задание. «И это снится мне…» (письмо-отрывок из дневника)

 Задание 2 . Найдите фактическую ошибку во фрагменте сна. Какую роль играет эта деталь? Команды получают один из фрагментов снов.
«Приснилось ему детство… Он лет семи и гуляет в праздничный день, под вечер, с своим отцом за городом… Возле кабака дорога, проселок, всегда пыльная и шагах в трехстах огибает вправо городское кладбище. Среди кладбища каменная церковь, с золотым куполом, которую он раза два в год ходил с отцом и матерью к обедне… Он любил эту церковь и старинные в ней образа… Подле бабушкиной могилы… была и маленькая могилка его старшей сестры, умершей шести месяцев и которую он совсем не знал и не мог помнить». (Ошибки: золотой купол, старшая сестра; надо - зеленый купол, младший брат).

«В передней было очень темно и пусто, ни души, как будто все вынесли; тихонько на цыпочках прошел он в гостиную: вся комната была ярко облита солнечным светом; все тут по-прежнему: стулья, зеркало, желтый диван и картинки в рамках… Осторожно отвел он рукой салоп и увидал, что тут стоит стул, а на стуле в уголку сидит старушонка, вся скрючившись и наклонив голову, так что он никак не мог разглядеть лица, но это была она. Он…тихонько высвободил из петли топор и ударил старуху по темени, раз и другой. Но странно: она даже и не шевельнулась от ударов… Он пригнулся тогда совсем к полу и заглянул ей снизу в лицо, заглянул и помертвел: старушонка сидела и плакала…» (Ошибки: солнечный свет, плачет старуха; надо – лунный свет, смеется старуха).

«Ему грезилось в болезни, будто весь мир осужден в жертву какой-то страшной, неслыханной и невиданной моровой язве, идущей из Америки на Европу. Все должны были погибнуть, кроме некоторых, весьма немногих избранных. Появились какие-то новые трихины, существа колоссальных размеров, вселявшиеся в тела людей. Но эти существа были духи, одаренные умом и волей. Люди, принявшие их в себя, становились тот час же бесноватыми и сумасшедшими. Но никогда, никогда люди не считали себя так умными и непоколебимыми в истине, как считали зараженные». (Ошибки: из Америки, колоссальных размеров; надо- из глубины Азии, микроскопические).

5 задание. «Цифровой диктант: одним словом» (да-нет) Задание: цифровой диктант, который поможет проверить, насколько внимательно прочитан роман. Если утверждение верно, написать «да», если неправильно –«нет». Команды отвечают одновременно, жюри оценивает правильность ответов. 1 балл за ответ.

1. События романа «Преступление и наказание» разворачиваются в Москве. (Нет).

2. Раскольников впервые встречает Соню Мармеладову на улице и спасает её от общества сомнительного господина. (Нет).

З. В письме мать сообщает Родиону Раскольникову, что к Дуне посватался жених - Петр Петрович Лужин, надворный советник. (Да).

4. Раскольников убивает вместе со старухой-процентщицей её сестру Лизавету. (Да).

5. На взятые у старухи деньги Раскольников, как и планировал, начинает помогать окружающим. (Нет).

6. Порфирий Петрович познакомился с теорией Раскольникова, прочитав его статью в «Периодической речи». (Да).

7. В конце произведения Свидригайлов уезжает в Америку. (Нет).

8. Катерина Ивановна умирает в больнице после тяжелой болезни. (Нет).

9. Раскольников раскаялся в своем преступлении, находясь на каторге. (Нет).

10. Книга, которую взял в руки Раскольников в эпилоге романа, было Евангелие. (Да).                               

6 задание. «Отчёт одного преступления» (3 письма скомканных)

Оформление кабинета: при входе на полу – письмо от Раскольникова. На доске – портреты героев романа и их описания. В центре – стол с вазой, наполненной водой, с цветком. В дальнем углу – кадка с цветком. В другом углу – стойка с платками.  Полка с книгами (УК, КОАП, текст, медицинский справочник). По стене на столах рамки с видами Петербурга. На учительском столе – компьютер, Похвальный лист, рамка, купюра 100 рублей. Альбом с фотографиями героев.

Текст письма: Раскольников – фамилия указывает на раскол души героя на две половинки. Одна часть души его — невинна, добра, другая — эгоистична, переполнена гордыней. Раскольников бескорыстно помогает Мармеладовым, товарищу по учебе. Он спасает из огня детей. И вместе с тем жизнь человеческая для Раскольникова ничего не стоит.

Родион – имя греческого происхождения, что означает «житель острова Родос». Исторически к тому же корню восходят слова «руда», «рыжий», «роза», что в старославянском языке означает «кровь». Так, уже в самом имени главного героя задается мотив крови. Остров Родос славился великими полководцами. Так, возникает мотив сильных мира сего, людей, которые ради своих целей смогли переступить через кровь и страдания других людей.

Романович – происходит от греческого слова «крепость», «сила». Раскольников хотел силу в себе испытать, крепость духа, сделаться великим.

Алгоритм действий группы

1. Найдите соответствия портрета и портретного описания в альбоме.

2. Найдите предметы, расположенные в кабинете, которые относятся к конкретному образу.

3. Ответьте на вопрос: «Какую роль в раскрытии образа играет число, указанное на вещи, принадлежащей герою?»

5. Найдите в своде законов статью о противоправном деянии. Запишите номер статьи на листочке под портретной характеристикой соответствующего героя.

6. Впишите в цветную ленту номер статьи в соответствии с цветом закладки в своде законов.                                  

7. Заполните ментальную карту.

Герои	Ключевые позиции
СОНЯ МАРМЕЛАДОВА	На доске – фрагмент из романа (описание, портрет). Стойка с платками, шарфами. На каждом – цифры (18, 35, 89). Среди них – зеленый платок с цифрой 18 (возраст Сони) Цифра черного цвета. Соответствует цвету закладки на странице КОАП (Статья 6.11 – Занятие проституцией)
ПЕТР ПЕТРОВИЧ ЛУЖИН	На доске – фрагмент из романа (описание, портрет). Записка: «Число 3 символизирует Божественное совершенство (Святая Троица). Где в романе встречается это число?» Разрезанная  таблица – пазл «Число 3 в романе», на обороте фрагмент о клевете на Соню. Цифра 100 рублей зеленого цвета. Соответствует цвету закладки  на странице УК РФ (Статья 129- Клевета)
СЕМЕН ЗАХАРОВИЧ МАРМЕЛАДОВ	На доске – фрагмент из романа (описание, портрет). Записка: «Если правильный цветок ты польешь, то причину смерти назовешь». Из вазы с водой на столе поливаем цветок с трубкой, в которой спрятан киндер с цифрой 25 рублей красного цвета. Соответствует цвету закладки на странице УК РФ (Статья 264 – ДТП)
КАТЕРИНА ИВАНОВНА	На доске – фрагмент из романа (описание, портрет). На книжной полке – медицинский справочник – страница о туберкулезе с фрагментом текста романа о Похвальном листе Катерины Ивановны. Похвальный лист – на учительском столе с номером 156 фиолетового цвета. Соответствует цвету закладки на странице УК РФ (Статья 116 – Побои)
Аркадий Иванович СВИДРИГАЙЛОВ	На доске – фрагмент из романа (описание, портрет). Коробка с флешкой на замке. Ключ от замка спрятан в классе. Найти ключ и открыть замок. Прослушать запись монолога Свидригайлова о 30 тыс. серебром. В красной рамке на столе учителя эта цифра написана желтым цветом. Соответствует цвету закладки на странице УК РФ  (Статья 110 – Доведение до самоубийства)
ПЬЯНАЯ ДЕВОЧКА НА БУЛЬВАРЕ	На доске – фрагмент из романа (описание, портрет). Рамки с видами Петербурга. На обратной стороне одной из них записка: « О свет! Пролейся, помоги и преступленье освети!» На светильниках над доской лежат зонтик, перчатки, шейный платок с цифрой 15-16 лет синего цвета. Соответствует цвету закладки на странице УК РФ (Статья 131 – Изнасилование)
ИТОГ	Играющие собрали цифры разного цвета. Из УК, КОАП выписали номера статей. На стене - лист с цветовой гаммой в нужной последовательности, в центре флешка «ПРЕСТУПЛЕНИЕ».  Учащиеся соединяют флешку через шнур с компьютером. Вводят пользователь «ПРЕСТУПЛЕНИЕ», пароль, правильно найденный ими (цветовая последовательность цифр). На экране компьютера открывается письмо к участникам квеста, в котором указано местонахождение ключа.

7 задание. «Магия числа» (конверт)

        

                                                                                                            Дайте 4 варианта ответа, где использовались эти деньги: 30 копеек

8 задание «Преступление и наказание»

Задание: клеить в таблицу нужные разрезанные фрагменты; пользуясь текстом, дописать недостающие фрагменты. Собери картинку по числам. Найдёшь отгадку.(портрет Наполеона)

1)   Статья «О преступлении»

Люди делятся на два разряда  — «низший разряд» («обыкновенные люди», «материал») и «людей, которые двигают мир» («собственно люди», «Наполеоны»). Одним словом, существуют на свете некоторые такие лица, которые могут... то есть не то что могут, а полное право имеют совершать всякие бесчинства и преступления, и что для и закон не писан.» Обыкновенные должны жить в послушании и не имеют права переступать закона, потому что они обыкновенные. А необыкновенные имеют право делать всякие преступления и всячески преступать закон, собственно потому, что они необыкновенные.

2) теория Раскольникова

«Я только в главную мысль мою верю. Она именно состоит в том, что люди, по закону природы, разделяются вообще на два разряда: на низший (обыкновенных), то есть, так сказать, на материал, служащий единственно для зарождения себе подобных, и собственно на людей, то есть имеющих дар или талант сказать в среде своей новое слово.»  «…первый разряд, то есть материал, говоря вообще, люди по натуре своей консервативные, чинные, живут в послушании и любят быть послушными.» «Второй разряд, все преступают закон, разрушители, или склонны к тому, судя по способностям. Преступления этих людей, разумеется, относительны и многоразличны; большею частию они требуют, в весьма разнообразных заявлениях, разрушения настоящего во имя лучшего. Но если ему надо, для своей идеи, перешагнуть хотя бы и через труп, через кровь, то он внутри себя, по совести, может, по-моему, дать себе разрешение перешагнуть через кровь, — смотря, впрочем, по идее и по размерам ее, — это заметьте. В этом только смысле я и говорю об их праве на преступление…» «Первый разряд всегда — господин настоящего, второй разряд — господин будущего. Первые сохраняют мир и приумножают его численно; вторые двигают мир и ведут его к цели. И те, и другие имеют совершенно одинаковое право существовать. Одним словом, все равносильное право имеют…»

3) мнение друга, Дмитрия Разумихина                                                                                                                                    «...но что действительно оригинально во всем этом – это то, что все-таки кровь по совести разрешаешь, и с таким фанатизмом даже… В этом, стало быть, и главная мысль статьи заключается. Ведь это разрешение крови по совести, это… это, по-моему, страшнее, чем бы официальное разрешение кровь проливать, законное».

4) Совет Раскольникову от Порфирия Петровича

 «… Пришел к вам с открытым предложением – учинить явку с повинною. Это вам будет бесчисленно выгоднее, да и мне тоже выгоднее, - потому с плеч долой».

5) Совет Раскольникову от А.И. Свидригайлова

 «…вы вот все охаете да ахаете!...Если так, ступайте, да и объявите начальству, что вот, дескать, так и так, случился со мной казус: в теории ошибочка небольшая вышла. Если же убеждены, что…старушонок можно лущить чем попало, в свое удовольствие, так уезжайте куда-нибудь поскорее в Америку!... Денег, что ли, нет? Так я дам на дорогу».

 6) Совет Раскольникову от Сони Мармеладовой                                                                                                      «Страдание принять и искупить себя им, вот что надо».

7) Приговор суда: ???????

«Преступник присужден был к каторжной работе второго разряда, на срок всего только восьми лет…»

8) Смягчающие обстоятельства:??????

- болезненное и бедственное состояние преступника;

- то, что он не воспользовался награбленным;

- явка с повинною в то время, когда дело необыкновенно запуталось… и когда на настоящего преступника…даже и подозрений почти не имелось…;

- свидетельства, предоставленные Разумихиным, о добрых деяниях Раскольникова.

Подведение итогов                                                                                                                                             Комментирование итогов квеста учителем, объявление оценок учащимся, благодарность за участие в игре.

Таким образом, из всего вышесказанного следует вывод о том, что квест-технология отвечает современным требованиям, предъявляемым к образованию, предполагает развитие критического мышления, повышает мотивацию к обучению, активизирует мыслительную деятельность.                                                                                                                                                

Список   литературы

1. ФГОС- http://минобрнауки.рф/documents/336 (Министерство образования и науки РФ)          2.https://studbooks.net/1819160/pedagogika/kvest_sredstvo_formirovaniya_informatsionnoy_kompetentnosti_buduschego_pedagoga

3. https://infourok.ru/ispolzovanie-kvest-tehnologii-na-urokah-russkoy-literaturi-3349099.html

4. Новикова А.А., Федоров А.В. Медиаобразовательные квесты // Инновации в образовании. 2008. № 10. С.71-93.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ткачук Елена Геннадьевна, учитель истории

  ГОКУ СКШ № 25 г. Братска

От чего зависит трудность учебной работы школьника? С одной стороны, от особенностей учебного материала, с другой – от возможностей самого ученика, от индивидуальных особенностей его познавательной сферы и, конечно, – от мастерства учителя.

Известно, что дети с проблемами интеллектуального развития испытывают массу разнообразных трудностей: слабая память, недостаточная полнота и точность восприятия, неустойчивость внимания, недоразвитие социальной зрелости и как следствие снижение познавательной активности обучающихся.

Поэтому для меня актуальной проблемой стала активизация познавательной деятельности школьников. Американский писатель М. Твен писал: «Человек, схвативший хотя бы однажды кошку за хвост, знает о котах значительно больше, чем тот, кто лишь читал о них, но никогда не видел». Научиться «схватить кошку за хвост», стать более активным, научиться извлекать знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы, успешно сотрудничать с другими ребятами помогает нашим ученикам метод проектной деятельности.

В своей работе я применяю данный метод не один год. И сегодня я хочу поделиться с вами опытом работы по данному направлению. Вашему вниманию представляю проект «Путешествие в прошлое», который был реализован на уроках истории, внеклассных занятиях, а также во внеурочной деятельности.

Его основные характеристики.

Руководитель проекта	Учитель истории Ткачук Елена Геннадьевна
Участники проекта	Обучающиеся 7 «А», 7 «Б» классов
Тип проекта	учебно-творческий, коллективный, долгосрочный, монопроект
Цель	Создание условий для развития интереса обучающихся к отечественной истории через знакомство с традициями своего народа
Задачи	- Познакомить обучающихся с самыми важными событиями истории, жизнью и бытом людей далёкого прошлого, их религиозными верованиями, выдающимися памятниками культуры российского государства; - Развивать у обучающихся познавательный интерес к явлениям истории и культуры своей семьи, школы, города, страны; - Воспитывать у обучающихся уважительное отношение к истории, культуре, традициям нашей Родины.
Методы исследования на 1 и 3 этапе	1.         Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. 2.         Сравнение, систематизация, обобщение данных. 3.         Методы психологической диагностики:  тесты,  анкетирование, наблюдение.
Формы реализации проекта	- Коррекционно-развивающие упражнения; - Практические работы; - Чтение и анализ произведений, мультфильмов, фильмов; - Игры; - Викторины; - Конкурсы; - Экскурсии; - Выставки.
Межпредметные связи	Русский язык, чтение, музыка и пение, изобразительная деятельность, география, трудовое обучение, физкультура
Предполагаемый продукт	Познавательный журнал «Путешествие в прошлое»
Сроки реализации проекта	10.09.2023 г. – 10.05.2024 г.

В ходе работы были выделены следующие этапы.

Подготовительный этап (сентябрь, октябрь). На этом этапе:

1. Было проведено анкетирование, в котором приняли участие 25 обучающихся. Им было предложено ответить на следующие вопросы. В итоге были выделены уровни познавательной активности обучающихся.
2. Основываясь на этих исследованиях был составлен план работы, поиск и сбор необходимой информации для детей.
3. Обучающиеся были объединены в группы и между ними распределены обязанности.

Основной этап проходил с ноября по март.

Ни для кого не секрет, что если дети захотят выполнить какую-либо деятельность, имеют к этому мотивацию, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает. Поэтому в своей работе старалась использовать различные виды деятельности, большое количество коррекционно-развивающих упражнений, активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность (Обыгрывание и разбор сюжетных ситуаций, работа с источником, с документом, поисковая деятельность, просмотр видеороликов и т.д.)

 Упор делался на все анализаторы детей (послушали, посмотрели, прочитали, нарисовали, написали, представили, спели, поиграли, составили, «продраматизировали» и т. д.).

Занятия проводились в форме игр, викторин, конкурсов, практикумов, виртуальных экскурсий и т.д.

Основной этап	Октябрь-апрель
Практическая работа «Мы – археологи»	сентябрь
КТД. Начало оформления познавательного журнала «Путешествие в прошлое»	октябрь
Наши предки	октябрь
Жизнь первобытных людей	октябрь
Общение первобытных людей	октябрь
Конкурс рисунков «История глазами детей»	ноябрь
Труд древних людей	ноябрь
Развитие труда	ноябрь
Труд людей в селе и городе	ноябрь
Здравствуй, хлебушко, душистый!	декабрь
Разные дома. Жилище русских людей	декабрь
Предметы быта и утварь	декабрь
Одежда русских людей	январь
Викторина «Колесо истории»	январь
Богатыри земли русской	январь
Обычаи русского народа	февраль
Духи в которых верили наши предки	февраль
Традиции русской семьи	февраль
Русские праздники	март
Традиционная русская кухня	март
Культура разных народов	март
Интерактивная игра «Умники и умницы»	апрель

Самые яркие моменты нашего путешествия:

1. Практическая работа «Что нашли археологи?» (Сообщение «Как работают археологи», в котором рассказали для чего ведутся раскопки?  Какими инструментами пользуются археологи? Что находят во время раскопок?)
2. «Как человек учился общаться?» (От наскального рисунка до электронного письма).
3. Большой интерес вызвал цикл занятий о русских богатырях. Ребята посмотрели м/ф, познакомились с былинами, из которых узнали о подвигах богатырей, выполнили занимательные задания, примерили костюмы и продемонстрировали богатырскую силу).
4. Побывав в гостях у русской печки, ребята узнали, что печь занимала главное место в избе, вспомнили русские народные сказки, в которых упоминается печь, провели игру «Лови, бросай, на вопрос отвечай» (загадки о чугунку, ухвате, кочерге и т.д.).
5. Особое внимание уделили обычаям и традициям русского народа (здесь были подготовлены сообщения о гостеприимстве русских людей, об оберегах, праздниках наших предков и т.д., говоря об одежде ребята познакомились с русскими народными костюмами, особенностями их изготовления (Игра «Подбери материал к рубахе»).
6. И по возможности посещали музей Истории политической ссылки, где ребята могли прикоснуться к подлинным историческим памятникам.

Заключительный этап (апрель-май).

- Повторное анкетирование обучающихся.

Несмотря на положительные моменты, в процессе работы были и трудности. Например, у некоторых детей на протяжении всего года сохранялась низкая познавательная активность. Их очень трудно было заинтересовать, они были пассивны, их ничего не интересовало, поэтому приходилось постоянно мотивировать, убеждать, направлять, заинтересовывать и поощрять их.

Итогом реализации проекта стал выпуск познавательного журнала, в который ребята поместили самые интересные моменты своего путешествия в прошлое.

Результаты проделанной работы позволяют сделать вывод, что:

1. Данный проект способствовал развитию познавательной активности обучающихся, их творческого потенциала, повышению качества обучения по истории Отечества, так как дополнил школьный курс интересными страницами исторического прошлого, которые выходят за рамки школьной программы.
2. Также важным фактором реализации данного проекта является стремление развивать у обучающихся умения работать самостоятельно и в команде, думать, решать исторические задачи, высказывать свою точку зрения, проявлять свои творческие способности, доводить начатое дело до конца.
3. Ну, и групповая работа имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами учебной деятельности. Прежде всего, это более высокий уровень сложности выполняемых детьми заданий. Ведь недостаток знаний одного ученика легко компенсируется группой в целом. Даже «слабые» ученики приобретают первый опыт «побед» над знаниями, которые они самостоятельно выполнить бы не смогли.
4. Кроме того, именно в проектной деятельности яркое отражение находит СДП. Именно деятельность развивает способности обучающихся, но не любая деятельность, а лишь такая, в процессе которой у детей возникают положительные эмоции, когда им нравится и хочется работать. Тогда появляется чувство удовольствия от умственной деятельности и формируется познавательная потребность. Вот в этом и состоит моя задача как учителя.

Список литературы

1. Голикова Н.А. Элементы проектной и исследовательской деятельности для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс] URL: https://almanah.su/tpost/lci3u33vg1-golikova-n-a-elementi-proektnoi-i-issled (дата обращения 25.02.2025)

2. Поплавская Т.В. Развитие поисковой познавательной деятельности у учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках истории [Электронный ресурс] URL: https://problemspedagogy.ru/images/PDF/2017/32/razvitie-poiskovoj.pdf (дата обращения 25.02.2025)

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛЕВОРУКОВОГО РЕБЁНКА

 В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

 

Туманова Ирина Евгеньевна, учитель

ГОКУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутска

Особого внимания учителя и воспитателя в школе заслуживают леворукие дети. Многие из них имеют весь «набор» трудностей обучения.

Леворукому ребенку не так-то просто в праворуком мире. «Возьми ложку в правую руку!». «Почему опять держишь карандаш в левой руке?» – с раннего детства слышит ребенок. А правой почему-то не очень удобно, не смотря на то, что взрослые требуют, что у других детей все наоборот. Даже зубы чистить правой рукой трудно: щетка все время крутится в другую сторону. Но основные трудности у леворукого ребенка начинаются в школе. И первая, самая главная проблема, которую должен решить учитель, действительно ли малыш с нарушениями зрения, особенно тотально слепой или частично зрячий, левша? И уж потом вместе с родителями и воспитателями определить, какой рукой ребенок будет писать, и выработать единую тактику действий.

Задача эта не так проста, как кажется. Ведь еще не так давно в нашей педагогической литературе вопрос о выборе руки при письме решался просто: всем писать только правой рукой, а леворуких детей, особенно тех, кто обучался по системе Брайля, просто переучивать. Переучивали, не считаясь с маленьким человеком, его особенностями, возможностями и даже здоровьем.

Проблема адаптации ребенка в жизни всегда волнует родителей. Любое отклонение от общепринятых норм, даже необязательно патологическое, вызывает у них опасения. Порой взрослые стараются подстроить малыша под общие стандарты, для его же удобства. Очень часто родители хотят переучить и леворуких детей, считая, что это неправильно. Но так ли это на самом деле?

Отношение к леворукости как к чему-то плохому, постыдному имеет далекую историю. В переводе с французского слово gauche обозначает, кроме левый, еще и неуклюжий, неумелый.

Только очень немногие люди одинаково хорошо владеют и правой и левой рукой, амбидекстры, или обоерукие.  В большинстве случаев, одна из рук является рабочей или ведущей. Левшей гораздо меньше, по данным исследователей из разных стран, от 5 до 30%.

Правая и левая руки родились одновременно, и их анатомия одинакова.

Прочему же они функционируют по-разному? С детства к ним было разное отношение.

Обезьяны с детства не делают различий между правой и левой руками, они свободно пользуются обеими руками для еды и игры. Таким образом, человек в этом отношении менее совершенен, чем обезьяны.

В младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на то, какая рука у ребенка ведущая, но к 4-5 годам, как правило, взрослые требуют «переменить» руку. Особо этому дефекту уделяют внимание в семьях с наследственной леворукостью (родители, брат, сестра, бабушки, дедушки). Чаще всего, именно эти родители тревожатся, замечая, что ребенок предпочитает левую руку правой, именно они стараются переучить ребенка еще до школы. Они считают, что более раннее переучивание избавит ребенка от подобных трудностей.

В изученной нами литературе по вопросу о происхождении леворукости тоже нет единого мнения. Одни исследователи убеждены, что имеются генетические предпосылки, другие, что леворукость возникает в результате повреждения левого полушария на ранних этапах развития. Нельзя считать леворукость патологией, а тем более связывать с леворукостью сниженные умственные способности. Однако, нами было замечено, что леворукие дети в классе чаще других подвержены простудным и вирусным заболеваниям.        Сегодня учителю важно определить ведущую руку и сделать это в первые дни обучения.

Определение ведущей руки осложняется на практике рядом причин:

1. Переучивание в дошкольном возрасте.

2. Дети, которые хорошо владеют и правой и левой рукой. Было бы ошибкой из-за боязни «переучить» такого ребенка заставить его писать левой рукой (все-таки он будет жить в праворуком мире).

Специальное изучение видов предпочтения рук показало, что есть дети-левши по графическим навыкам и правши по бытовым и наоборот. Такие случаи редки, но они есть. Есть дети – амбидекстры и в бытовом и в графических действиях. Исследования французских ученых показали, что, как правило (в 90% случаев), графические левши оказываются и бытовыми левшами, а графические правши – бытовыми правшами, причем это соотношение сохраняется от пяти до двенадцати лет.

Как определить ведущую руку, вычислить левшу?

Может ли сам учитель определить ведущую руку? Существует несколько способов. Один из них – упрощенный вариант тестирования, предложенный учеными-физиологами М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским. Эти тесты содержат игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного возраста. Обстановка при выполнении ребенком заданий должна быть спокойной, доброжелательной, не следует фиксировать внимание ребенка на том, что вы пытаетесь определить.

Все приспособления, пособия, предметы надо положить перед ребенком строго на середину стола на равном расстоянии от правой и левой руки.

Первое задание – рисование. Предложите нарисовать то, что он хочет. После того, как он закончит, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. В этом задании учитывается не только то, какой рукой ребенок работает, но и то, при работе, какой рукой лучшее качество выполненного рисунка.

Второе задание – открывание небольшой коробочки, например, коробочки со счетными палочками, и вынимание палочек из коробочки. Ведущей считается та рука, которая совершает активные движения: открывает, закрывает, вынимает палочку.

Третье задание – построение колодца из счетных палочек. Ведущая та рука, которая более активно выполняет все действия.

Четвертое задание – игра в мяч (теннисный). Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и вы просите ребенка, как можно точнее бросить его в какую-то заранее намеченную цель несколько раз. Ведущая та рука, которой ребенок бросает мяч.

Пятое задание – вырезание ножницами по контуру рисунка на любой картинке. Ведущая та рука, которой ребенок держит ножницы.

Шестое задание – нанизывание бусинок или бисера на иголку с ниткой. Ведущая та рука, которая выполняет активное движение вне зависимости от того, в какой руке иголка.

Седьмое задание – выполнение вращательных движений при открывании крышек на пузырьках. Ведущая та рука, которая совершает активные движения (крутит крышку или пузырек).

Восьмое задание – развязывание узелков. Ведущая та рука, которая развязывает узелок.

Девятое задание – «Построй из деталей конструктора «Лего» дом, машину, крепость и т. д.»

Тестирование детей склонных к леворукости

 Для того, чтобы иметь объективные результаты выполнения каждого задания удобно в ходе исследования заполнять данную таблицу.

Фамилия, имя, дата тестирования, возраст, класс.

Задания	Левая рука	Правая рука	Обе руки
1.
2.	+
3.	+
4.
5.
6.			+
7.
8.
9.

          

После выполнения каждого задания нужно поставить знак «+» в графу «левая рука», если ведущей была левая рука, и наоборот. Если ребенок одинаково ловко действовал и правой и левой рукой, нужно поставить плюс в графу «обе руки».

Леворуким будет считаться тот ребенок, у которого в графе «левая рука» больше плюсов. Если ребенок одинаково ловко действовал и правой и левой рукой, то выбор руки для письма будет определяться не только тем, какой рукой он рисует и пишет, но и тем, каково качество рисунка и левой и правой рукой.

Нами были обследованы дети первых классов разных лет обучения школы для детей с нарушением зрения.

Набор детей 2014 год. Всего в классе 9 детей. Один из них обучался по системе Брайля.

1. Вячеслав Е. 7 лет, 1 «а» класс (тотально слепой от рождения)

№ задания	Левая рука	Правая рука	Обе руки
1.	+
2.		+
3.	+
4.			+
5.			+
6.			+
7.			+
8.			+
9.			+

        

Тестирование показало, что Слава – амбидекстр, т.е. одинаково хорошо владеющий и правой и левой рукой. Рекомендовано писать правой рукой, т. к. ребенок обучался по системе Брайля. При письме левой рукой очень неудобно осуществлять контроль письма правой рукой (руки перекрещены). Если писать только левой рукой без контроля, у ребенка, чаще всего в тетрадях грязь (недоколы, переколы).

Набор детей 2018 год. Всего в классе 8 детей. Из них 2 мальчика леворукие.

2. Александр М. 8 лет, 1 «а» класс (слабовидящий)

№ задания	Левая рука	Правая рука	Обе руки
1.	+
2.	+
3.	+
4.		+
5.	+
6.	+
7.	+
8.			+
9.			+

Тестирование показало, что Саша – типичный левша. Ребенка не переучивали. У Саши к третьему классу сформировался аккуратный четкий и красивый почерк. Мальчик принимала участие в областном дистанционном конкурсе «Пиши чисто и красиво» среди учащихся1-4 классов специальных (коррекционных) школ. В 2021 году получил диплом I степени (3 класс), а в 2023 году грамоту за II место (4 доп. класс).

                                

3. Егор С. 7 лет, 1 «а» класс (слабовидящий)

№ задания	Левая рука	Правая рука	Обе руки
1.	+
2.	+
3.	+
4.	+
5.	+
6.	+
7.	+
8.			+
9.			+

         

Тестирование показало, что Егор – типичный левша. Кроме того, у него и отец леворукий. Стало ясно, что качество выполняемых различных действий левой рукой лучше. Рекомендовано писать левой рукой.

Набор детей 2023 год. Всего в классе 13 детей. Из них 2 девочки леворукие.

1. Ульяна В. 7 лет, 1 «а» класс (слабовидящая)

№ задания	Левая рука	Правая рука	Обе руки
1.	+
2.		+
3.	+
4.			+
5.	+
6.	+
7.			+
8.			+
9.			+

       

 Тестирование показало, что Ульяна – амбидекстр, хорошо владеет и правой и левой рукой. Ребенку было предложено самому выбрать руку для письма. Ульяна первое время меняла руки, но к концу первого года обучения определилась и пишет только левой рукой.

 2. Кристина Щ. 8 лет, 1 «а» класс (слабовидящая)

№ задания	Левая рука	Правая рука	Обе руки
1.	+
2.	+
3.	+
4.	+
5.	+
6.	+
7.	+
8.	+
9.			+

Тестирование показало, что Кристина – типичная левша. Ребенка не переучивали. В семье четверо детей, но только Кристина леворукая. Качество выполнения различных действий левой рукой лучше.

 Особенности обучения леворуких детей.

Что всегда следует иметь в виду учителю, обучающему левшу?

1. Медлительность леворуких детей, с характерным застреванием в начале любого вида деятельности, что не должно стать предметом упреков. Ни в коем случае левшу нельзя торопить.
2. Необходимость создания спокойной доброжелательной атмосферы во время занятий.
3. Учитывать иную, отличную от правшей, организацию деятельности полушарий головного мозга. Сказывается несформированность первичного фактора, такого как пространственные представления.
4. Наличие в той или иной степени путаницы в пространственных представлениях леворуких детей.
5. Необходимость использования пошаговой подачи материала не с точки зрения крошечной дозировки, а с выделением необходимых этапов в процессе усвоения любого алгоритма. Леворукий ребенок должен все воспринимать строго последовательно, пропуск в объяснении какого-то этапа выбьет из колеи леворукого ребенка, но останется незамеченным правшой.
6. Необходимость использования в работе творческих заданий, обеспечивающих интеллектуальное развитие и поддерживающих интерес и стремление к победе любознательных леворуких детей.
7. Поддерживать постоянную обратную связь с леворуким ребенком. Левша не может что-то изучать, не понимая. Он усваивает материал строго по этапам, и недопонимание приводит к потере нити рассуждения. Дав строгий алгоритм и научив им пользоваться, вы победите бессилие ребенка, поможете приспособиться к такому сложному и строгому миру школы.

Леворукий ребенок в классе – это и проблема методики обучения письму, и посадки ребенка, и положения тетради. Нет научно разработанной методики обучения леворуких детей письму, нет и методики работы с ним на уроках ручного труда.

При письме левой рукой не рекомендуется требовать, чтобы дети писали с таким же наклоном, как праворукие. Лучше, если тетрадь будет наклонена вправо, а левое плечо чуть выдвинуто вперед. Категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма.

Особое внимание следует обратить на леворуких детей, которые держат при письме ручку над строчкой, при этом рука находится в инвертированном положении и согнута в виде крючка. Такое положение руки вызывает сильное мышечное напряжение. Но не следует настаивать на исправление положения руки у леворукого ребенка.

Рекомендации для учителей и родителей

1. Освещение. При письме, рисовании, чтении свет должен падать с правой стороны.
2. Леворукому ребенку удобнее сидеть у окна, слева за партой. Он не будет мешать соседу, работающему правой рукой.
3. Обратить внимание на посадку, положение рук, туловища, головы при правонаклонном положении тетради и на положение книги при чтении и списывании.

             Единая тактика поведения учителя и родителей поможет леворуким детям избежать отрицательного влияния «праворукой» среды и успешно адаптироваться к школе.

Леворукость – это не привычка, не болезнь, не результат ошибок педагога, это один из вариантов нормального развития организма и часто зависит от врождённых генетических особенностей строения мозга ребенка. Переучивать леворукого ребенка нельзя, т. к. это может сформировать невроз: беспокойный сон, снохождение, тики, навязчивые движения, заикание, ночное недержание мочи. У ребенка может сформироваться чувство ущербности, комплекс неполноценности, неумение общаться с людьми и т. д.

При обучении леворукие больше ориентируются на чувственные ощущения, а не на речь. Для лучшего понимания материала им требуется опора на рисунок, предмет, наглядное пособие. Леворукие дети обычно очень ранимы, эмоциональны, подвижны, тревожны. Они хуже привыкают к смене обстановки, тоньше чувствуют цвет и форму предмета, видят незначительные отличия предметов. У них чаще бывают неврозы, так как окружающий мир рассчитан на праворуких людей.

Хорошим подспорьем для леворуких детей и их родителей могут стать имеющиеся в продаже книги об этой проблеме.

Список литературы

1. Безруких М.М. «Леворукий ребенок в школе и дома». – М., 2005.

2. С. Спрингер, Г. Дейч. «Левый мозг, правый мозг». – М.,1993.

3. Семенович А.В. «Эти невероятные левши»: Практическое пособие для психологов и родителей. М.: Генезис, 2008.

4. Мартынов С.М. «Здоровье ребенка в ваших руках». М., 1991.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В РАБОТЕ

 ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

Филиппова Светлана Анатольевна,

учитель  ГОКУ СКШ № 12 г. Иркутска

Сенсорное развитие ребенка в настоящее время остается важным компонентом для полноценного развития и воспитания детей. Сенсорное развитие ребенка определяется как развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, величине, форме, положении в пространстве, а также вкусе, запахе и т. п. Необходимость сенсорного развития для школьников с нарушениями интеллекта очевидна, так как познание детьми окружающего мира происходит через ощущения и восприятие, которые становятся материалом для мыслительных процессов. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для дальнейшего обучения ребенка и для многих видов труда.

Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка  процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Процессы восприятия составляют основу умственного развития ребенка. От того, насколько полно ребенок научится воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит его процесс вхождения в окружающий мир. Сенсорное развитие и воспитание предполагает обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов: слухового, зрительного, тактильно-двигательного, обонятельного, осязательного, вкусов.

Главной целью коррекционного обучения и воспитания является создание педагогических условий для развития эмоционального, социального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. Поэтому возникает потребность в поиске новых подходов, технологий, способствующих росту мотивации у школьников и обеспечивающих эффективность и качество коррекционной работы.

На своих занятиях наряду с традиционными методами использую современные инновационные технологии, методы, приемы. Наиболее полно и отчетливо ребенок воспринимает и запоминает то, что его заинтересовало. Я использую игровые технологии. Для развития тактильных ощущений использую дидактические игры: «Чудесный мешочек» (эта совсем несложная игра научит вашего малыша запоминать пальчиками форму и свойства предмета, узнавать его на ощупь, думать, видеть с закрытыми глазами, развивать речь, словарный запас, осязательные способность маленьких пальчиков), «Определи на ощупь» (найти предметы, различающиеся по одному признаку), «Узнай фигуру» (предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру), «Найди пару» (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов).

 Для закрепления понятия «форма» использую игры, например, «Найди предмет указанной формы» (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов по форме, похожих на заданную форму), «Продолжи ряд» (на листе бумаги нарисована цепочка из геометрических фигур, необходимо их продолжить до конца).

 Закрепляя понятие величины, использую такие игры как:

- «Сравни предметы по высоте», «Самая длинная, самая короткая» (предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам).

- «Разноцветные кружки» (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка).

- «В какую коробку?» (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера).

- «Дальше – ближе» (предложить по рисунку определить расположение предметов, какие нарисованы ближе, а какие – дальше).

 Для развития обоняния и вкуса провожу следующие игры и упражнения:

- «Узнай по запаху» (ребенку с закрытыми глазами предлагается понюхать дольку фрукта или овоща и он должен назвать или показать его на картинке).

- «Угадай на вкус» (предложите малышу закрыть глаза и разжевать какой-нибудь кусочек, спросите, что это был за вкус и как называется овощ или фрукт).

Игры способствуют формированию высокого жизненного тонуса и гармоничных отношений с окружающим миром, развитию взаимопонимания между детьми, а также между ребенком и взрослыми, возникновению мотивации речевого общения, пополнению и активизации словаря.

С целью соблюдения санитарно-гигиенических норм на занятиях применяется пальчиковая гимнастика. Примеры упражнений:

- Как живёшь? - Вот так! (показать большой палец)

- А идешь? - Вот так»! («шагать» пальчиками по столу)

- Как даешь? - Вот так! (протягивать открытую ладонь)

- Ждёшь обед? - Вот так! (кулачок подпирает лицо)

- Машешь вслед? - Вот так! (помахать рукой)

-Утром спишь? - Вот так! (2 ладошки под щекой)

- А шалишь? - Вот так! (щёки надули и руками лопнули);

Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, самонаблюдению, например, упражнение  «Кулачки»:

Педагог: Сожмите пальцы и кулачок (показывает, руки лежат на коленях) покрепче. Чтобы косточки побелели. Вот как напряглись кисти рук! Сильное напряжение! Нам неприятно так сидеть. Руки устали. Перестаньте сжимать пальцы, распрямите их. Вот и расслабились руки. Отды­хают. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. (Уп­ражнение выполняется три раза.)

А теперь слушайте и делайте, как я. Спокойный вдох - выдох, еще раз: вдох - выдох...

Руки на коленях,

Кулачки сжаты,

Крепко, с напряженьем,

Пальчики прижаты.

Большой палец прижимаем к остальным.

Пальчики сильней сжимаем –

Отпускаем, разжимаем.

Легко приподнять и уронить расслабленную кисть каждого ребенка.

Знайте, девочки и мальчики:

Отдыхают ваши пальчики!

СУ-ДЖОК терапия (массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками; массаж орехами; массаж шестигранными карандашами). Данная технология помогает скорректировать речевые нарушения, оказывает положительный эмоциональный настрой, благоприятно влияет на мелкую моторику пальцев.

Таким образом, формы работы весьма многообразны и позволяют педагогу, опираясь на непроизвольное внимание детей, создавать у них положительное эмоциональное отношение к самим занятиям и к предметам, с которыми они действуют. При этом предметы должны быть крупными, яркими, красочными. Постепенно в ходе занятий у детей формируется интерес к самим предметам и к деятельности с ними.

Список литературы

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы / Л.И. Акатов. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2. Немов  Р.С. «Психология», М.,1995.
3. Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности. - № 2. - С. 171-187.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЫБОРУ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖАЮЩИХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

Шангина Оксана Александровна,

учитель-логопед ГОКУ СКШ № 6 г. Иркутска

Логопедическая коррекционно-развивающая работа, которую я организую в школе, связана с детьми, у которых изначально речь развивалась на патологической основе. Чем сложнее структура нарушения у моих учеников, тем больше приемов и методов коррекции приходится апробировать, решая конкретную задачу коррекционной работы: нарушение понимания обращенной речи, недоразвитие слухового восприятия, ограниченный словарный запас, нарушения мелкой артикуляционной моторики и другие недостатки коммуникации и интеллекта [3].

Речевое развитие обучающихся остается и будет оставаться наиболее актуальным в коррекционной школе, поскольку оно является показателем возможностей к обучению учебным навыкам и усвоению учебного материала. Основной целью речевого развития является формирование устной речи и навыков речевого общения на уроках в педагогическом взаимодействии с учителем и сверстниками, на основе овладения знаний на уроке, учебных действий и социализации в условиях школьного распорядка.

Адаптироваться в постоянно меняющихся условиях ребенку сложно без комплексной помощи специалистов. Одной из центральной задач современной педагогической психологии является нахождение механизмов, форм и способов раскрепощения личности. Формирование способности к продуктивной деятельности, построению успешных социальных взаимоотношений с окружающими людьми  [4].

Коррекционно-развивающая работа направлена на то, чтобы развивать звукопроизношение, фонематические процессы, грамматический строй речи, мыслительную и познавательную деятельность обучающихся.

Из-за нарушений звукопроизношения овладение лексико-грамматическим строем речи происходит с большими отклонениями от нормы, имеются серьезные нарушения в письме и чтении.

 Обучающиеся, которые посещают мои логопедические занятия, имеют статус детей с ограниченными возможностями здоровья с тяжелыми нарушениями речи; детей-инвалидов с легкой и умеренной умственной отсталостью; обучающиеся с синдромом Дауна, детей с элементами аутистического спектра.

На занятиях использую приемы биоэнергопластики, поскольку дети нуждаются во вспомогательных здоровьесберегающих технологиях для поддержания активности, либо усидчивости и трудоспособности во время педагогического воздействия.

Из инноваций применяю на разных этапах занятия стимулирующие методы. В организующем моменте – это привлечение внимания звучащим предметом, говорящей игрушкой, новизной приветствия с помощью вербальных и невербальных средств. Заметила, что многие из моих учеников, обучающихся по АООП для детей с интеллектуальными нарушениями (вариант 2) чувствительны к телесным контактам, к сенсорному воздействию.  Среди детей образуются пары по предпочтению в игровой деятельности. По этому принципу организую коммуникативные задания на занятиях альтернативной коммуникации.

Так же в работе с данной категорией детей нужно учитывать то, что они быстро устают, поэтому должна присутствовать частая смена видов деятельности, физминутки. Чередую графомоторную деятельность, где требуется усидчивость с пальчиковыми играми. Например, игра с резиночками «Цветные колечки».  Использую дидактические игры, например, «Дракоша» для знакомства с речевыми органами, показ с помощью героя занятия на лэпбуке, закрепление уклада языка за зубками Дракоши, верхнее и нижнее положение при произнесении заданного звука. Далее обучающийся выполняет упражнение перед зеркалом.

Следующий этап коррекционной работы – выполнение упражнений артикуляционной гимнастики с использованием ладоней рук и синхронизацией с движениями речевых органов. Этот прием биоэнергопластики развивает у логопатов способность чувствовать и контролировать мелкие движения языка по словесной команде без опоры на зеркало и показа движений учителем логопедом.

Подводя итог вышесказанному, можно перечислить основные подходы к выбору здоровьесберегающих методов коррекции детей рассматриваемой категории:

- Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания детей к новым пособиям, новым видам деятельности в целях удерживания его на необходимое время.

- Использование специальных игровых приемов для развития подражания.

- Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной практической деятельности детей с конкретными предметами.

- Использование эмоций в целях пробуждения познавательных потребностей и повышения мотивации обучения (подкрепление состояния успеха у ребенка яркой эмоциональной похвалой).

- Постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции, которая должна быть четко сформулирована.

- Использование средств альтернативной коммуникации: взгляд, мимика, жесты, звукопроизношение. Неэлектронная помощь (фото, рисунки, символы, пиктограммы), электронная помощь (компьютеры).

Таким образом, здоровьесберегающая, поддерживающая коммуникация является оптимальной основой для формирования полноценной жизнедеятельности детей с нарушением интеллекта. Логопедическая работа должна быть направлена на организацию взаимодействия, формирование возможности общения с другими людьми; развитие понимания речи и способности выразить с помощью доступных средств потребности, просьбы, мысли и чувства, получение социального опыта [1].

Список литературы

1. «Хрестоматия по логопедии»: учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 т./под ред. Волковой Л.С.,  Селиверстова В.И. М., 1997.

2. Логопедия. /под ред. Л.С. Волковой. М., 2002.

3. Поваляева М.А.  Справочник логопеда.  Ростов-на-Дону, 2002.

4. Шангина О.А, Евдокимова Е.С. Модель деятельности специалистов в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. «Новые тенденции в деятельности социозащитных институтов: материалы Всерос. Конф., Иркутск, 12013 сент.2019 г./под науч. ред. А. П. Суходолова, И. С. Карпиковой. – Иркутск: Изд-во БГУ,  2019, 370 с.